日語教科書中的復(fù)合動詞及其教學(xué)建議

金秀東

【摘要】本論文通過問卷調(diào)查了解日本人和日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用情況的同時，從中國的日語教科書中選出復(fù)合動詞進(jìn)行了分析。并提出了復(fù)合動詞教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合動詞 教科書 教學(xué)建議

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0093-02

據(jù)日本國際交流基金2006、2009年的的調(diào)查報告，中國的日語學(xué)習(xí)者數(shù)為世界第二。但是，到2012、2015年居世界首位。隨著近年中國日語學(xué)習(xí)者的日益增長，日語研究也越來越得到重視。復(fù)合動詞作為日語詞匯的重要組成部分，相關(guān)研究進(jìn)行得比較活躍。目前，其研究偏向于日語復(fù)合動詞的前項成分和后項成分的分析以及和其他語言的對比研究，有關(guān)日語教育的復(fù)合動詞的研究似乎很少。

復(fù)合動詞能夠生動地表達(dá)動作、現(xiàn)象，豐富語言表達(dá)。日本的電視劇、新聞、日常生活中日本人的復(fù)合動詞使用率非常高。但是，日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用率低，似乎回避使用。日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的主要通道是日語教科書，日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用率低是否與教科書中的復(fù)合動詞出現(xiàn)率有關(guān)，為了了解該情況，從中國的日語教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《基礎(chǔ)日語綜合教程》選出復(fù)合動詞進(jìn)行了分析。

一、中日兩國復(fù)合動詞的使用率

首先為了了解日本人和日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用情況，日本弘前大學(xué)的日本人大學(xué)生和中國延邊大學(xué)日語專業(yè)的大學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。選擇兩本教科書中都出現(xiàn)的復(fù)合動詞共設(shè)12個題，A項為一般的敘述（如：お互いに助ける），B項為復(fù)合動詞（如：助け合う）。12個題中1～4題是“V+V”類型的復(fù)合動詞，5～8題是“V+v”類型的復(fù)合動詞，9～12題是“v+v”類型①的復(fù)合動詞②。

通過比較分析得知日本人的復(fù)合動詞使用率明顯比中國的日語學(xué)習(xí)者高。12個題中日本人答題者在8個題的復(fù)合動詞使用60%以上，高于一般表達(dá)方式。但是，中國的日語學(xué)習(xí)者選項B高于50%以上的只有4個。具體比較三個類型，日本人沒有明顯的差別。但是，中國的日語學(xué)習(xí)者在后項動詞為添加詞義的“V+v”類型和結(jié)合后產(chǎn)生新的詞義的“v+v”類型復(fù)合動詞的使用上，明顯比復(fù)合動詞詞義為前后項詞義結(jié)合的“V+V”類型使用率低。

二、日語教科書中的復(fù)合動詞

本論文采用被調(diào)查者學(xué)過的日語教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以下《標(biāo)日》）和《基礎(chǔ)日語綜合教程》（以下《綜教》）進(jìn)行復(fù)合動詞分析。

1.教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》

《標(biāo)日》有初級和中級，初級上下冊共有48個課文，中級上下冊共有32個課文?！冻跫壣蟽浴烦霈F(xiàn)了2個復(fù)合動詞，V+V類型和V+v類型各1個?！冻跫壪聝浴烦霈F(xiàn)了13個復(fù)合動詞， V+V類型3個，v+V類型2個，V+v類型5個，v+v類型3個。中級上冊出現(xiàn)了40個復(fù)合動詞，V+V類型16個和v+V類型2個V+v類型16個，v+v類型6個。中級下冊出現(xiàn)了52個復(fù)合動詞，分別是V+V類型19個，v+V類型6個，V+v類型23個，v+v類型4個。

《初級上冊》第一次出現(xiàn)的是14課的語法解釋部分的例文。其次出現(xiàn)在第18課的課文。《初級下冊》第一次出現(xiàn)的是32課，共在9個課文中出現(xiàn)了復(fù)合動詞，出現(xiàn)數(shù)量1～3個。關(guān)于復(fù)合動詞詞義解釋，有些復(fù)合動詞只介紹多義詞中的一個詞義，有些復(fù)合動詞介紹多義。《中級上冊》除了1、3、14課以外，其他課文都涉及到了復(fù)合動詞。涉及最多的是12課9個。其中也有“聞き間違える”這種多次復(fù)合關(guān)系的復(fù)合動詞?！吨屑壪聝浴烦?1、25、26課，其他課目都涉及到了復(fù)合動詞。其中最多出現(xiàn)的是17課11個。介紹復(fù)合動詞“りむ”“見飽きる” “押し合う”時介紹了“ む”“飽きる”“合う”為后項動詞的其他復(fù)合動詞。

2.教科書《基礎(chǔ)日語綜合教程》

教科書《綜教》共有四冊，每一冊有15個課文。第一冊共出現(xiàn)7個復(fù)合動詞，有V+V（4個）、V+v（2個）、v+v（1個）類型。第一冊沒有涉及v+V類型。第二冊共出現(xiàn)31個復(fù)合動詞，有V+V（14個）、v+V（5個）、V+v（10個）、v+v（2個）類型，第二冊涉及到了v+V類型。第三冊共出現(xiàn)93個復(fù)合動詞，有V+V（37個）、v+V（6個）、V+v（40個） 、v+v（10個）類型。第四冊共出現(xiàn)55個復(fù)合動詞，有V+V（28個）、v+V（4個）、V+v（17個）、v+v（6個）類型。第一冊～第四冊都是V+V、V+v 類型復(fù)合動詞多，v+V和v+v類型復(fù)合動詞少。

第一冊中首次出現(xiàn)的是第五課，除了第15課出現(xiàn)2個復(fù)合動詞以外，其他5、10、11、12、13課各出現(xiàn)一個。出現(xiàn)7次的復(fù)合動詞為“受け取る”、“ 取り上げる”、“ 取り入れる”、“ りえる”、“ 聞き取る”、“ 盛りむ”、“ り返す”。第二冊中第1課就出現(xiàn)復(fù)合動詞，共10個課文出現(xiàn)了復(fù)合動詞。第三冊和第四冊每一篇課文都出現(xiàn)復(fù)合動詞，第三冊出現(xiàn)復(fù)合動詞數(shù)最多的是第2課16個。其次是第一課11個。第四冊出現(xiàn)復(fù)合動詞數(shù)最多的是第15課9個。其次是第6課7個。

復(fù)合動詞的解釋在第三冊前半部分，根據(jù)詞義分并列關(guān)系，主謂關(guān)系，補足關(guān)系，抽象詞義轉(zhuǎn)移等前后項關(guān)系來介紹復(fù)合動詞，并舉了相應(yīng)的例文。關(guān)于復(fù)合動詞詞義，有些復(fù)合動詞只介紹多義詞中的一個詞義，有些復(fù)合動詞介紹多義。

上述兩本書都在初級階段開始涉及復(fù)合動詞，隨著日語知識水平的加深復(fù)合動詞的量也增加。兩本教科書V+V和V+ v類型多，v+V和v+v類型少。V+v類型“見つける”和v+v類型“見む”雖然前項成分相同，但是因后項動詞不同分別屬于不同類型。同時，如V+v類型的“出來上がる”和 V+V類型“立ち上がる”雖然后項動詞相同，但是因前項成分不同屬于不同類型?！奥劋娺`える”“書き見違える”的后項動詞相同并同屬V+V類型。兩本書介紹復(fù)合動詞多義時，有的只介紹該課文涉及到的一個詞義，有的介紹多個詞義。

《綜教》中出現(xiàn)的復(fù)合動詞單詞量為《標(biāo)日》的兩倍左右。教科書《標(biāo)日》介紹課文中出現(xiàn)的復(fù)合動詞“聞き見違える”、“りむ”、“押し合う”的同時，還介紹了表達(dá)相同詞義的相關(guān)后項動詞有關(guān)的復(fù)合動詞。但是，《綜教》沒有類似介紹。

三、復(fù)合動詞詞義理解分析

為了了解日語學(xué)習(xí)者對復(fù)合動詞的詞義的理解，采用兩本教科書中的單詞，進(jìn)行了問卷調(diào)查。目的在于通過問卷調(diào)查了解教科書的復(fù)合動詞介紹是否有助于日語學(xué)習(xí)者的理解。問卷調(diào)查共設(shè)10題，涉及V+V、v+V、V+v、v+v類型?！叭昙墝W(xué)生”是精讀教科書為《綜教》的學(xué)生，“四年級學(xué)生”是精讀教科書為《標(biāo)日》的學(xué)生。

在理解V+V類型的復(fù)合動詞的詞義方面，整體上正確率都很高，《綜教》為精讀教科書的學(xué)生比《標(biāo)日》為精讀教科書的學(xué)生正確率高。并且，V+V類型的正確率比v+V、V+v、v+v類型的正確率高。

“引き受ける”的詞義有兩種，“承擔(dān)”和“保證”。在這一題，選擇“承擔(dān)”的學(xué)生分別為三年級17名、四年級15名。但是選擇“保證”的學(xué)生分別為三年級14名、四年級4名。“申しむ”的詞義有“申請”和“提出”。選擇“申請”的學(xué)生三年級18名、四年級15名。但是，選擇“提出”的學(xué)生三年級8名、四年級15名。三年級學(xué)生通過教科書學(xué)過“引き受ける/保證”的詞義，而四年級學(xué)生沒有學(xué)。四年級學(xué)生通過教科書學(xué)過“申しむ/提出”的詞義，而三年級學(xué)生沒有學(xué)。選擇“取りむ/同… 比賽”和“見む/認(rèn)為有希望”的學(xué)生少，分別三年級5名、8名，四年級3名、3名。這兩個詞義在兩個教科書中都沒有涉及到。因此，可以判斷通過教科書學(xué)習(xí)復(fù)合動詞的經(jīng)歷，直接的聯(lián)系到復(fù)合動詞的理解和使用。

“見張る”的詞義有“瞠目結(jié)舌”和“監(jiān)視”。選擇“瞠目結(jié)舌”的學(xué)生分別為三年級15名、四年級14名，相差不大。選擇“監(jiān)視”的學(xué)生四年級比三年級多。因為，四年級學(xué)生通過教科書學(xué)過此單詞，而三年級學(xué)生沒有學(xué)。雖然沒有學(xué)過，但是三年級學(xué)生中，有9名同學(xué)選擇正確。這說明接觸復(fù)合動詞越多，有利于理解詞義。

整體上，日語學(xué)習(xí)者容易理解可根據(jù)前后項的詞義推測復(fù)合動詞詞義的V+V類型復(fù)合動詞。在多義的復(fù)合動詞，教科書上沒涉及到的復(fù)合動詞詞義的正確率較低。在詞義推測能力方面似乎四年級比三年級高。

四、教學(xué)方面的建議

對日本人來說日語是母語，無意識地習(xí)得復(fù)合動詞，無意識地使用日語。但是對在非母語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者來說，日語教科書和課堂教學(xué)起很大的作用。

1.編寫教科書時，應(yīng)考慮如何適當(dāng)?shù)剡x用載有復(fù)合動詞的文章。通過問卷調(diào)查得知接觸的復(fù)合動詞越多，有利于復(fù)合動詞的理解與使用。因此，選擇文章時應(yīng)考慮復(fù)合動詞的負(fù)載量。同時，還應(yīng)該充分地解釋復(fù)合動詞的概念以及次結(jié)構(gòu)、詞義的特征。

2.教學(xué)過程中，有意識地強調(diào)復(fù)合動詞的重要性。在講授復(fù)合動詞時，應(yīng)該有意識地強調(diào)兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成的復(fù)合動詞能夠豐富詞匯，能夠使語言表達(dá)簡潔而生動，引起學(xué)生們的重視。

3.教學(xué)過程中，強調(diào)復(fù)合動詞的前后項不是隨意結(jié)合的。有必要詳細(xì)說明復(fù)合動詞的結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)合的特征，介紹后項動詞時應(yīng)介紹與它相關(guān)的復(fù)合動詞。這能夠使學(xué)生們深度了解復(fù)合動詞，有助于學(xué)生們理解復(fù)合動詞。同時，有必要給日語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造使用場景，根據(jù)場景強調(diào)其作用。

4.強調(diào)不僅要掌握該復(fù)合動詞的漢語詞義，還應(yīng)該掌握該復(fù)合動詞的使用。有很多日語單詞翻譯成漢語詞義很相似，而且，漢語對譯有時不能完整的表達(dá)該詞匯的含義。因此通過例文掌握該詞匯是最理想的。

另外，日語學(xué)習(xí)者受語言環(huán)境的限制，能用日語的時間很少。因此，教師有必要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增加復(fù)合動詞的詞匯量，加強熟練程度。還應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們多看日本的電視劇、動漫、新聞，使學(xué)生們?nèi)谌氲饺照Z語言環(huán)境，自然地習(xí)得復(fù)合動詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀云（2011）.『標(biāo)準(zhǔn)日本語中復(fù)合動詞的整理與分析 』.菏澤學(xué)院學(xué)報.第33卷第3期.

[2]王健宜，劉云（2007）.『日本語の復(fù)合動詞にする——考察——日本語の語業(yè)教育という視點から』.明道日語教育第一期.

[3]張威，王怡（2011）.『關(guān)于日語復(fù)合動詞習(xí)得意識的調(diào)查與分析』.日語學(xué)習(xí)與研究，第三期.

[4]松田文子（2004）.『日本語復(fù)合動詞の習(xí)得研究』.

[5]姬野昌子（1999）.『復(fù)合動詞の構(gòu)造と意味用法』.ひつじ書房.

[6]影山太郎（1996）.『動詞意味論——言語と認(rèn)知の接點』.くろしお出版.

注釋：①“V+V”類型是復(fù)合動詞的詞義為前后項詞義結(jié)合，“V+v”類型是后項動詞詞義起補助作用，“v+v”類型是前后項結(jié)合后產(chǎn)生新的詞義。②因《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《基礎(chǔ)日語綜合教程》兩本教科書都出現(xiàn)的詞匯中，“v+V”類型（前項動詞詞義在復(fù)合動詞詞義中起補助作用）的復(fù)合動詞少。因此設(shè)置提問時沒有作該類題。