淺談高中語文教學(xué)新對策

袁春玉

乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，高中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課改的精神實質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)新對策！

一、改變陳舊觀念。

有些年老的教師為民師轉(zhuǎn)正，本身語文專業(yè)知識狹窄，教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，還是憑著一支粉筆、一本教材、一本教參走上講臺開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，直到45分鐘結(jié)束，有的還嫌時間不夠用。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音形義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的“賞析”，學(xué)生被動的接收學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進(jìn)行所謂的“師生對話”，整堂課提問，表面上看，學(xué)生不斷的舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實際上提問的作用不過是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上學(xué)生只須認(rèn)真聽課、認(rèn)真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達(dá)到了教學(xué)的目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無所適從，抓不住重點，掌握不了要領(lǐng)，昏昏欲睡，致使學(xué)生對語文學(xué)科失去了興趣。

二、建立知識體系。

語文知識紛繁復(fù)雜，一篇語文課文，可以說需要教授的東西千頭萬緒，如果教師教授完畢，沒有進(jìn)行歸納梳理，學(xué)生自然也就轉(zhuǎn)頭就忘。而且，高考考題不會考曾經(jīng)學(xué)過的文章，在這種考試的形勢下，學(xué)生對語文課堂不重視，對教師的講授甚至聽而不聞，也就不能理解了。但是，是不是說，立足于語文教材的語文學(xué)習(xí)就沒有作用了呢？答案是否定的。不僅僅是語文，所有學(xué)科，考書本上出現(xiàn)過的題目的幾率都幾乎是零。因此，如今的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在這篇文章中學(xué)到的方法能夠運用到?jīng)]有學(xué)過文章中的能力。通過幾年的教學(xué)，我摸索出一條行之有效的方法，讓學(xué)生對知識的掌握更踏實，更易于知識遷移。在此，我從以下兩方面來談?wù)劸唧w的操作。

三、突破教學(xué)重難點。

古語云 “任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。其實教師在確定教學(xué)重難點時，也應(yīng)該做到這樣，能準(zhǔn)確地?fù)袢∑渲仉y點，從而展開教學(xué)。如，教材是教師備課的基本依據(jù)，教師首先必須熟悉教材和閱讀各種參考資料。通常說，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)具有一桶水。教材是教學(xué)工作展開的中介，在帶學(xué)生走進(jìn)文本之前，老師必須先與文本對話，熟悉甚至是吃透教材，師生熟悉文本是上好每一堂課的底線。備教材確定重難點時可以從以下幾點入手：1、根據(jù)《教師教學(xué)用書》中每一課的“精華鑒賞”提示來確定；2、根據(jù)文本特征來確定；3、根據(jù)教材后面的“思考·探究·練習(xí)”題來確定；4、根據(jù)教師備課時覺得不易理解的“難處”來確定等。

四、提高綜合能力。

以上所述的高中學(xué)生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長期以來教學(xué)中存在的對語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)認(rèn)識不明確，形成了“以傳授知識為主，以教師講解為主”的教學(xué)思想和由此產(chǎn)生的編寫教材的體系，忽視了對語文能力的培養(yǎng)。與此同時，現(xiàn)行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學(xué)性，考試的單一性、評卷的公正性等還亟待進(jìn)一步改善，以充分準(zhǔn)確地考出考生的實際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實體現(xiàn)“以培養(yǎng)語文能力為主要任務(wù)，一教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方法”的指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。此外，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文觀點，而現(xiàn)行的教學(xué)卻局限于書本和應(yīng)試教學(xué)。語文要入古人說的：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”、“讀萬卷書，行萬里路”，胸懷廣闊，熱切關(guān)注社會現(xiàn)實。

五、開展閱讀教學(xué)。

大家都說這是一個信息時代，是一個知識爆炸的時代，學(xué)習(xí)從來不缺少機會。但是現(xiàn)在的學(xué)生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書面閱讀。于是教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生文學(xué)、文化知識積累很貧乏，因為閱讀積淀少了，所以帶來一系列的問題。比如，學(xué)生的理解能力降低了，寫作表達(dá)能力弱化了。這是學(xué)生學(xué)好語文的致命傷。作為語文教師，必須盡力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級要亡羊補牢。完全可以這樣認(rèn)為：沒有廣泛的閱讀積累，就學(xué)不好語文。相反的，很多學(xué)生愛閱讀，語文學(xué)得很好，卻不一定是語文教師的功勞。

在語文教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂閱讀時間，在緊張的教學(xué)時間中給學(xué)生留有天地。晚自習(xí)安排一半的時間讓學(xué)生自由地閱讀，并要求及時書寫閱讀的感想和收獲，字?jǐn)?shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時，教師一定不要吝嗇時間，他們自主的讀比教師一味的講也許收獲會更多。在學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，課代表每天提醒學(xué)生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會在一個月的時間里每天板書在黑板上提醒他們，一旦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，就可以不用板書提醒。在課堂教學(xué)中，還要努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。所以學(xué)生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時間，并傳授閱讀的基本技巧。

六、運用媒體教學(xué)。

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識到語文課堂教學(xué)不是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體在語文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。