如何構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)“快樂(lè)·高效”語(yǔ)文閱讀課堂

陳愛(ài)蓮

【摘要】現(xiàn)在語(yǔ)文課堂存在的兩大問(wèn)題：一是老師牽著學(xué)生“鼻子”走；二是過(guò)于趣味性，但收獲甚微。如何使高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂做到“快樂(lè)·高效”呢？一要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。二要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：提問(wèn)題不要過(guò)于大或過(guò)于??；課堂上善于用反問(wèn)設(shè)疑；提出中心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。三要精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于參與?！耙环指?，一分收獲”，我相信在廣大教師的共同努力下，今后的語(yǔ)文課堂會(huì)更具魅力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 問(wèn)題 情景

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0074-02

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂存在兩大問(wèn)題：一是老師牽著學(xué)生“鼻子”走。老師把這節(jié)課出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做好筆記，課后背熟。這樣的課堂毫無(wú)生氣，簡(jiǎn)直是“一潭死水”；二是老師過(guò)于注重趣味性，生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與，但收獲甚微。這樣的課堂浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，達(dá)不到“高效”的目的。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，如何做到快樂(lè)·高效呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于預(yù)習(xí)掃除了新課中的障礙，聽(tīng)課時(shí)感到輕松，學(xué)生就會(huì)把精力放在理解和思考問(wèn)題上，這樣有利于提高聽(tīng)課的質(zhì)量。但小學(xué)生的自覺(jué)性較差，并且自學(xué)水平不高，不懂得預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，或怎樣預(yù)習(xí)，所以要求教師在講新課前，確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，不同的課型有不同的要求。

閱讀教學(xué)中，精讀課文的教學(xué)，一般有以下幾個(gè)預(yù)習(xí)要求：①讀課文，畫(huà)出不懂的生字詞，并通過(guò)查找資料試著解決。②課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。③在你感受最深的地方做上批注。④搜集有關(guān)作者的資料。如教小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)14課《再見(jiàn)了，親人》可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：讀課文，給生字表的生字注上拼音并組詞；課文寫(xiě)了志愿軍和哪些人話別的場(chǎng)面；在你最感動(dòng)的地方寫(xiě)上你的感受。而略讀課文的教學(xué)，可以根據(jù)課題前面的提示確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生能更快地把握課文內(nèi)容，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中更要有目的地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這就要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)校的教學(xué)資源等去確定。如在教小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《口語(yǔ)交際·習(xí)作二》可以設(shè)計(jì)這一預(yù)習(xí)目標(biāo)：①我們家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗有哪些；②搜集某一處地方的服飾、飲食、民居或節(jié)日習(xí)俗；③并寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的感受。這樣能使學(xué)生在口語(yǔ)交際中有話可說(shuō)，在習(xí)作中有內(nèi)容可寫(xiě)。課前預(yù)習(xí)如果能堅(jiān)持下去，不但能提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中反饋學(xué)生掌握情況的最常用的手段，它是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。精彩而有效的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為提問(wèn)要做到以下幾方面：

1.提問(wèn)題不要過(guò)于大或過(guò)于小

如果老師在課堂上提出的問(wèn)題范圍太大，學(xué)生很難組織語(yǔ)言文字回答，就像讓學(xué)生在大海撈針一樣，不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。如有位老師上《北京的春節(jié)》這課書(shū)時(shí)，一上課就提了這樣一個(gè)問(wèn)題“北京的人們是怎樣過(guò)春節(jié)的”，讓學(xué)生在書(shū)本畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)果學(xué)生無(wú)從下手。其實(shí)老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：作者是按照什么順序?yàn)槲覀兘榻B老北京的春節(jié)呢？寫(xiě)了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)？這樣學(xué)生就能在書(shū)中畫(huà)出有關(guān)的詞句，才會(huì)嘗到成功的喜悅，從而積極參與到課堂上來(lái)。如果老師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)小，不用思考就能隨便回答，使學(xué)生養(yǎng)成懶動(dòng)腦的壞習(xí)慣。這樣白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，達(dá)不到“高效”的目的，如有位老師上《童年的發(fā)現(xiàn)》第一自然段，一連串提了幾個(gè)問(wèn)題：作者在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？這是他自己發(fā)現(xiàn)的嗎？這些問(wèn)題學(xué)生一讀就懂，完全不用思考就能回答。這樣的提問(wèn)有價(jià)值嗎？其實(shí)學(xué)習(xí)這課書(shū)時(shí)，重點(diǎn)提出這幾個(gè)問(wèn)題就行了：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？你在學(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？

2.課堂上善于用反問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣

大部分老師在講課過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)課后問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生解答完問(wèn)題，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》，課后有一道思考題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？多數(shù)學(xué)生能回答不能收到，因?yàn)樾欧馍蠜](méi)有寫(xiě)詳細(xì)的地址，并沒(méi)有貼上郵票。到這里，問(wèn)題似乎已經(jīng)解答了，其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師并沒(méi)有就此打住，而是來(lái)個(gè)反問(wèn)設(shè)疑：假如凡卡寫(xiě)清楚地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維肯定會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)，教師可以根據(jù)“接”和“不接”展開(kāi)討論。最后老師小結(jié)，無(wú)論爺爺收到信還是收不到，去接還是不接，凡卡“甜蜜的夢(mèng)”也只能是個(gè)夢(mèng)罷了。經(jīng)過(guò)老師的反問(wèn)設(shè)疑，不但使學(xué)生明白凡卡的夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)的道理，還能加深學(xué)生對(duì)課文主題的領(lǐng)悟。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂效率，使語(yǔ)文課堂變得生氣勃勃。

3.提出中心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身

中心問(wèn)題是抓住文章的關(guān)鍵，能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，體會(huì)文章的情感。在課堂教學(xué)中，不少老師卻意識(shí)不到這一點(diǎn)，認(rèn)為自己想問(wèn)什么就問(wèn)什么，一節(jié)課中提出的問(wèn)題不少，但沒(méi)有一個(gè)是主要問(wèn)題，這不是等于“舍本逐末”嗎？例如學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》，老師可以根據(jù)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這句話提出中心問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？然后通過(guò)教師的點(diǎn)撥深化研讀，比如，諸葛亮跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)“一字?jǐn)[開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可以體會(huì)到什么？這樣學(xué)生能根據(jù)老師提出的問(wèn)題去研讀課文，通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)，從而提高了課堂效率。

三、精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于參與

在新一輪的課程改革中，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，成為素質(zhì)教育的核心理念。一節(jié)語(yǔ)文課，老師都能夠根據(jù)具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一、兩個(gè)教學(xué)情景，既給學(xué)生創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。情景的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)播放音樂(lè)、講故事、畫(huà)畫(huà)、分角色表演等，這就要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)設(shè)備等確定創(chuàng)設(shè)那個(gè)情景。例如上六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》的第8自然段，在學(xué)生了解三幅畫(huà)面（海上升明月、微云追月、驚濤拍岸）的內(nèi)容之后，讓學(xué)生選自己最喜歡的一幅用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。這樣不但使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能感受到貝多芬的博大胸懷。例如上五年級(jí)語(yǔ)文《把鐵路修到拉薩去》，講完課文后，用錄像播放《坐上火車去拉薩》這首歌，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)一邊感受修建青藏鐵路的艱難險(xiǎn)阻以及筑路大軍的聰明才智、不怕困難、勇往直前的精神。

總之，要使高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂更具活力，更有效，還需我們廣大教師不斷改革，不斷創(chuàng)新。“一分耕耘，一分收獲”，我相信在大家的共同努力下，今后的語(yǔ)文課堂會(huì)更具魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍主編.《新課程課堂變化的若干問(wèn)題探討》[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]王武興主編.《最具活力的課堂愉快教學(xué)》[M].西南大學(xué)出版社.