讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)盡顯“文化”味

雷慶華

作為中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革，新課程改革的任務(wù)之一就是提升課堂教學(xué)的有效性。但是，在新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革中，初中英語(yǔ)課堂注重高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，而忽略了作為語(yǔ)言類(lèi)課程特點(diǎn)的英語(yǔ)本真的彰顯。那么，怎樣以新課程改革為契機(jī)，讓初中英語(yǔ)課堂“文化”起來(lái)，彰顯其本真呢？

1. 不拘泥于高效課堂的模式構(gòu)建，能“文”則“文”

構(gòu)建高效課堂的探索有錯(cuò)沒(méi)有錯(cuò)？沒(méi)有錯(cuò)。但是，當(dāng)一種模式束縛了某一課程特點(diǎn)的彰顯，有違其學(xué)習(xí)的本真時(shí)，這種模式就不是成功的模式，就不是值得推廣的模式。目前，某些初中英語(yǔ)課堂有違英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助多媒體手段，把英語(yǔ)課堂當(dāng)作訓(xùn)練做題技巧、獲取拿分技巧的課堂，學(xué)生成績(jī)是上去了，看似教學(xué)效果是提升了，冠以高效課堂是有據(jù)了，但是，學(xué)生的英語(yǔ)水平或能力是否真正提高了？這一點(diǎn)確實(shí)值得我們每一位英語(yǔ)教師深思。英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)，不是做對(duì)了多少選擇題，而是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言的運(yùn)用水平，包括課堂聽(tīng)英語(yǔ)的能力、講英語(yǔ)的能力、讀英語(yǔ)的能力?！敖虒W(xué)”一詞中的教，英文為“teach”，乃“給人示例”的意思。作為引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要通過(guò)自己的示例，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上的示例，組織師生課堂上的雙邊活動(dòng)。如果我們只拘泥于套用某種高效教學(xué)模式，看教師教得環(huán)節(jié)齊全不齊全，看教師教的內(nèi)容完成沒(méi)完成，而不去關(guān)注教師的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力、表達(dá)力、閱讀力等，那么，學(xué)生做對(duì)多少題，英語(yǔ)水平都只能停留在數(shù)字上，而不能體現(xiàn)在能力上。所以，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效與否、高效與否，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生能不能用英語(yǔ)“文縐縐”起來(lái)。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生能用英語(yǔ)在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，除了小學(xué)扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底外，教師用適合初中學(xué)業(yè)各學(xué)段水準(zhǔn)的口語(yǔ)進(jìn)行匹配化的教學(xué)就顯得極為關(guān)鍵。所以，好的英語(yǔ)教師應(yīng)該是“到什么山上唱什么歌”，針對(duì)不同層次的學(xué)生能夠相應(yīng)地講他們能夠聽(tīng)得懂的口語(yǔ)。這樣，做好“示例”才輕而易舉，不再話(huà)下。這樣，師生的“能文則文”也會(huì)有得以施展的前提。

2. 得著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真彰顯，以“文”學(xué)“文”

和漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也得著眼于其本真，多讀、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)、多營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍。多讀不用說(shuō)，讓學(xué)生用國(guó)際音標(biāo)的讀音朗讀單詞，模仿教師反復(fù)大聲朗讀課文等等，都有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。多背，也不能少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，小學(xué)、初中階段更要多記多背。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。在課堂上，讓學(xué)生背句子，背對(duì)話(huà)，再到課后背誦長(zhǎng)文章，教師督促學(xué)生背誦得多，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣就好，長(zhǎng)此以往教學(xué)效果就好。在一定語(yǔ)境中，單詞就會(huì)脫口而出，恰當(dāng)表意，流暢表達(dá)。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)：“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50-100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”多說(shuō)難度較大，但不僅是能力的提升，更是水平的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為話(huà)語(yǔ)能力就是交際能力之一。教師用英語(yǔ)教英語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，或進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演，或用英語(yǔ)講述故事、談?wù)搱D片、介紹自己喜歡的事物等等，課堂有了喜歡說(shuō)英語(yǔ)的“洋教師”和“洋學(xué)生”，就能把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂真正成為英語(yǔ)運(yùn)用的殿堂，這才是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。還有多寫(xiě)。盡管初中階段學(xué)生詞匯量少，但簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)急需要進(jìn)行。當(dāng)然，在話(huà)題的確定和寫(xiě)法的指導(dǎo)上，教師多激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生才不至于視英語(yǔ)作文為頭痛之事。最后，還要在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造一點(diǎn)文化氛圍，融入一點(diǎn)文化氣息。古時(shí)候，我國(guó)兒童入私塾讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等啟蒙書(shū)籍，目的就在于早早讓兒童接觸傳統(tǒng)文化，讓孩子們?cè)跐夂竦奈幕諊惺艿窖蘸蜐u染。學(xué)英語(yǔ)也一樣，在課堂中融入西方人說(shuō)話(huà)、做事的禮儀習(xí)慣及風(fēng)土人情，讓學(xué)生在濃厚的西方文化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如在上課前播放英文歌、英語(yǔ)對(duì)話(huà)、英文視頻等，以營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛；在涉及感恩節(jié)、圣誕節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)VCD、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料的展示等營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，以此感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛等等。這樣做不僅有利于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入一種文化氣息，而且便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

總之，初中英語(yǔ)課堂要不拘泥于高效課堂的構(gòu)建模式探究，得著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真彰顯，能“文”則“文”，以“文”學(xué)“文”，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)盡顯“文化”味。

[1] 楊蘇娟. 追尋英語(yǔ)課堂教學(xué)的本真之美[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育）， 2012（07）.

[2] 于麗娟. 讓新課改之花盛開(kāi)在英語(yǔ)課堂[J]. 新課程（中學(xué)），2010（01）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第六中學(xué)）