高中英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前的教學(xué)模式中因其具有靈活性、開放性、以及時效性等特點而受到教師們與學(xué)生們的喜愛，特別是在高中英語語法教學(xué)中，其不僅能使枯燥的語法知識變得生動形象，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前信息技術(shù)化時代的教育產(chǎn)物，在各個學(xué)校均展開了實驗和探索，并取得了較高的實踐效果，而在高中英語語法教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，促使其能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

下面主要以高中英語語法教學(xué)過程中的三個主要階段為案例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用分析。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)初期的運(yùn)用

學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的主人，教師需要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去看待每一個教學(xué)知識點，為此在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課堂中，教師可以在課堂前設(shè)計導(dǎo)入式的教學(xué)方式，以生動形象的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣，根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計課堂任務(wù)，并安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句”時，教師在備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載一些帶有“who/whom/which/that/ whose”等具有關(guān)系代詞的對話視頻，然后收集一些相關(guān)的教學(xué)題材，以便為學(xué)生進(jìn)行針對性的語法訓(xùn)練。如學(xué)生在面對視頻中“The boys who are playing football are from Class One.”這一句對話時，教師可以給學(xué)生以該句中的定語從句句式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，使學(xué)生能夠從句子的結(jié)構(gòu)中理解“who are playing football”是定語從句，用來修飾先行詞“the boys”，并根據(jù)句意“正在踢足球的男孩是一班的”推斷出“who”一詞在此語境中作為一個引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞，并且代替先行詞“the boys”，相當(dāng)于在定語從句中起到一個主語的作用。在這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)興趣和理解程度要求學(xué)生根據(jù)句意運(yùn)用“關(guān)系代詞who”進(jìn)行翻譯，如“那就是教我們數(shù)學(xué)的老師”、“李明正是我想要見的男孩”等。學(xué)生在翻譯第二句話時，教師可以將“whom”這一種關(guān)系代詞的知識穿插進(jìn)來，而為了讓學(xué)生能夠較好的掌握到在英語口語或者非正式的文體中關(guān)系代詞“whom”是可以用“who”來代替的，或者省略，教師可以以這一句話讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探討。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中期的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更多的提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂上的主導(dǎo)地位，同時也加強(qiáng)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為兩個階段：第一主要通過教師與學(xué)生之間的交流和互動來完成；第二階段則需要學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和探究。而教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所掌握到的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在小組合作上，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在掌握到情態(tài)動詞的語法特征后，在對不同情態(tài)動詞的用法和規(guī)則技巧的掌握仍舊存在不全面的認(rèn)識，教師可以將全體學(xué)生分成若干個小組，并為每一個小組設(shè)置一個學(xué)習(xí)任務(wù)。而這種做法不僅有利于教師全面性的照顧到每一個學(xué)生，還有利于學(xué)生之間養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)的意識，提高整個班級的學(xué)習(xí)效率。比如以“may”和“might”的用法為例，教師首先根據(jù)這兩個情態(tài)動詞的用法將全體學(xué)生分為兩個學(xué)習(xí)小組，并給每一個小組安排針對性的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如第一個小組可以安排“請求或允許等語氣表示”的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，第二小組則以“或許、大概等為可能性的語氣”為學(xué)習(xí)研究任務(wù)。其次，在學(xué)生完成探究性的學(xué)習(xí)后，教師需要給兩個小組安排相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生所掌握到的知識點能夠較好的體現(xiàn)出來。最后，教師還需將兩個組的教學(xué)任務(wù)對換，使每一個學(xué)生能夠全面性地掌握到關(guān)于“may”和“might”兩種情態(tài)動詞的用法和規(guī)則技巧。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)后期的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到語法教學(xué)的教學(xué)后期中主要起到了一個總結(jié)性的教學(xué)作用[2]，在語法教學(xué)的過程中教師利用視頻教學(xué)使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并學(xué)會合作性的探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)情況不僅使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得充滿趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，也促進(jìn)了師生之間的交流。從另一種角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂也可以說是對學(xué)習(xí)過程的一種評價，為此，將其運(yùn)用到教學(xué)后期階段，不僅能使教師提高自身的教學(xué)水平，還能使學(xué)生在評價中不斷認(rèn)識到自身的不足之處，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。

教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時，需要結(jié)合自己的教學(xué)情況，利用其它優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗來反思自己在教學(xué)過程中的不足，其次，教師還需要在與學(xué)生進(jìn)行意見上的交流，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，面對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)和鼓勵。此外，還需要加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的力度，可以要求學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在長期作用下可以使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠更好的跟上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂以教師教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為次，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則主要以學(xué)生為教學(xué)的主體，進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)形式。這樣的一種教學(xué)手段不僅增進(jìn)了師生之間的互動和交流，使教師能夠隨時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和需求，從而及時的調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程。

作者簡介：田月梅，女，1968年8月1日生，土家族，本科，中教高級。研究方向：高中英語教育教學(xué)。

（作者單位：湖南省鳳凰縣高級中學(xué)）