高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

余丹

教師教學(xué)不是為了將現(xiàn)有的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

1. 提問(wèn)范圍要廣，設(shè)置分層提問(wèn)

我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是大班制，面向的是全班的學(xué)生，而不是某一個(gè)學(xué)生，因此在開(kāi)展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)需要堅(jiān)持大范圍的原則，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生提的問(wèn)題更有深度，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思維發(fā)散，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高；比較基礎(chǔ)的問(wèn)題則可以讓成績(jī)普通的學(xué)生來(lái)回答，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。這種提問(wèn)方式讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)教學(xué)中，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到激發(fā)，學(xué)有所得，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2. 靈活提問(wèn) ，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

針對(duì)高中生的提問(wèn)要如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)難題，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生不需要思考都能得到答案，達(dá)不到提問(wèn)教學(xué)的目的；問(wèn)題太復(fù)雜了，學(xué)生費(fèi)勁心思都想不到答案，很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在提問(wèn)中教師需要把握好問(wèn)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定最終提問(wèn)的層次，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)解決一部分的問(wèn)題，但又需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考才能完全解答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)得知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)方式主要有以下幾種：

2.1 連續(xù)發(fā)問(wèn)

連續(xù)發(fā)問(wèn)是將問(wèn)題按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象有序排列的提問(wèn)方式，由教師一個(gè)接一個(gè)的向?qū)W生提出，有梯度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí) Going Places 時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以進(jìn)行系列提問(wèn)：What are other means of transportation in our daily life？ If I want to go to Hunan from Shandong，how many means of transportation can I choose，what are they？ Which is better？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，積極思考。

2.2 提示發(fā)問(wèn)

提示發(fā)問(wèn)主要是在教師提出的問(wèn)題學(xué)生不知道如何回答時(shí)，教師可以采用帶有暗示性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的提問(wèn)形式，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生答不了問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂教師的提問(wèn)，如果教師換一種表達(dá)方式，可能效果就不一樣了。

2.3 設(shè)問(wèn)

為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用設(shè)問(wèn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，然后進(jìn)行提問(wèn)，這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，還能夠幫助學(xué)生更好地去理解教學(xué)內(nèi)容。

3. 有效反饋 ，延遲判斷

學(xué)生回答教師的提問(wèn)并不是馬上就能給出答案，他們還需要一定的思考時(shí)間，因此教師在向?qū)W生提問(wèn)以后，要根據(jù)學(xué)生給出的回應(yīng)以及問(wèn)題的難易程度給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生給問(wèn)題答案后，教師需要及時(shí)做出有針對(duì)性的反饋，但是不要馬上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，避免因?yàn)檫^(guò)早的判斷終止學(xué)生的自我糾錯(cuò)過(guò)程，抹殺學(xué)生的思維進(jìn)一步的拓展與創(chuàng)新，需要給學(xué)生一定的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，全面思考，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

4. 啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展思維教師恰當(dāng)

在課堂中進(jìn)行提問(wèn)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行吸收。雖然我們都知道學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是學(xué)生主體地位能否得到發(fā)揮最終還依賴于教師能否充分發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，因此，教師需要借助課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)后沒(méi)有解決的疑問(wèn)以及有問(wèn)題但沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)兩種困惑，對(duì)于這兩種現(xiàn)象，教師需要借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，方便教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)對(duì)于孩子覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的地方，教師可以進(jìn)行精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，在課堂上有效解決，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展課堂討論，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞中釋疑解惑，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師只有懂得問(wèn)什么、如何穩(wěn)才能夠更好地調(diào)動(dòng)高中英語(yǔ)課堂氣氛，極大地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新與探索學(xué)習(xí)的激情。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行爭(zhēng)取的引導(dǎo)，課堂提問(wèn)才能發(fā)揮最好的效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生德育英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[1]徐保玉.如何提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（32）

[2]何文琴.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J] .中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2010（10）.

（作者單位：湖北省大冶市實(shí)驗(yàn)高中）