初中英語教育中情感問題探究

周春娟

初中學(xué)生判斷事物好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往是自己心中對(duì)于這件事的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)一旦認(rèn)定了某件事，一般很難輕易改變，除非有更加強(qiáng)烈的其他感性認(rèn)識(shí)出現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)中，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是不可分割的，也是相互影響、相互制約的關(guān)系。在英語教學(xué)中如果能夠滲透情感教育，既能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，又能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，讓他們以積極的態(tài)度對(duì)待語言學(xué)習(xí)。

1. 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

情感態(tài)度會(huì)極大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)異國文化和異國語言有了基本的了解，同時(shí)學(xué)生也具有了英語學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)性積極向上的學(xué)生樂于主動(dòng)參加語言學(xué)習(xí)的各類活動(dòng)，其英語學(xué)習(xí)效率也非常高。但是，仍然有許多英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度非常消極，他們往往不敢主動(dòng)參與英語課堂活動(dòng)，也不愿意使用英語來表達(dá)情緒和想法，甚至對(duì)英語課堂非常排斥。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中貫穿積極的情感教育，營(yíng)造良好的課堂氛圍。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提高英語課堂的效率。

例如，在“How much are those pants？”一課的教學(xué)中，教師可以為課堂設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購物場(chǎng)景：將學(xué)生劃分為不同小組，用書本、直尺、橡皮擦、背包、外套等容易獲得的物品作為道具，讓各組學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，使所有學(xué)生都能夠參與其中。學(xué)生可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的英語句子進(jìn)行改編，完成情景對(duì)話。學(xué)生之間進(jìn)行英語對(duì)話可以在一定程度上活躍課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，并且學(xué)生的語言應(yīng)用能力也得到了鍛煉，提高了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。采用這種情感教育模式能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2. 創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)，鍛煉語言能力

英語教育的情感教育不但應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造，還應(yīng)該運(yùn)用各類開放式的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正懂得如何將課本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂上師生交流的時(shí)間有限，所以應(yīng)該更加重視課外情感的延伸。在課后，教師可以通過與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流來幫助學(xué)生自然表露真實(shí)的想法，將課堂上沒有解決的問題轉(zhuǎn)化成趣味化的活動(dòng)，利用課后時(shí)間來解決，既能夠使師生雙方建立良好的合作關(guān)系，又能夠幫助教師透徹地了解每個(gè)學(xué)生的智力水平和英語學(xué)習(xí)能力，為英語各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，提高英語教學(xué)效率。除此之外，在課后，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這能鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在“What does he look like？”一課的教學(xué)中，在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)班里學(xué)生的長(zhǎng)相畫人物外形圖，然后將自己圖畫中的人物特征描述給同桌聽，讓同桌根據(jù)描述畫出人物外表，最后兩位學(xué)生進(jìn)行比較，看兩幅畫像是否相似，看所畫的人與實(shí)際生活中的學(xué)生是否相似。在課后，教師可以為少部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生畫外形圖，再引導(dǎo)學(xué)生用英語描述圖中的長(zhǎng)相，學(xué)生對(duì)自己的了解勝過對(duì)別人的了解，因而更愿意參與到這樣活動(dòng)中，并且中學(xué)生會(huì)比較在意別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法，因此這樣的活動(dòng)會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣高效的情感教育，能夠幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，而各類活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高英語教育的質(zhì)量。

3. 改變教學(xué)模式，重視自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教課、學(xué)生聽課的方式為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，課堂的效率也低。如果教師能夠改變教學(xué)模式，以健康、開朗、熱情的形象感染學(xué)生，以足夠的耐心和細(xì)致的關(guān)懷溫暖學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生也會(huì)愿意以積極的態(tài)度來對(duì)待英語學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高英語教學(xué)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮情感教育的效果。

例如，在課堂課后互動(dòng)的過程中，可以多針對(duì)學(xué)生生活中常常遇見的問題或中學(xué)生比較關(guān)注的問題進(jìn)行探討，如“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、“Why should not teenagers be allowed to use phones？ ”。學(xué)生往往對(duì)這一類貼近生活的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)于這些話題學(xué)生也更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法。除此之外，教師還可以針對(duì)這些話題進(jìn)行延伸，如“What kind of school uniforms do students like？”、“What do you think is the standard of being a good teenagers？” 學(xué)生通過對(duì)這些話題進(jìn)行討論，可以在英語對(duì)話中進(jìn)行思維碰撞，能夠鍛煉其思維能力和英語應(yīng)用水平。運(yùn)用這樣的情感教育，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，最大程度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高英語教育的質(zhì)量。

總而言之，想要在初中英語教育中發(fā)揮情感教育的最大作用，首先需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到英語課堂。其次，教師也應(yīng)該在課堂課后創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力的各類趣味的英語活動(dòng)，為學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生最大程度地參與英語學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠充分利用課堂課余時(shí)間使用英語表達(dá)自己的想法。此外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，多針對(duì)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)英語話題，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在討論的過程學(xué)習(xí)英語。只有掌握情感教育的關(guān)鍵方法，才能實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇海門市中南東洲國際學(xué)校）