立足文本解讀，有效提升閱讀教學(xué)

楊敏紅

【摘要】閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。準(zhǔn)確、深入地解讀文本是上好英語閱讀課的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對(duì)話，提高課堂效率的基礎(chǔ)。本文在新課標(biāo)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以基于文本解讀閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，探討初中英語閱讀教學(xué)及其基本過程，以期提高英語閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地提高英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文本解讀 閱讀教學(xué)

閱讀的過程實(shí)質(zhì)就是獲取信息的過程；而獲得信息的多少關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。新課程背景下，教師如何在這一關(guān)鍵問題中貫徹新課程理念，基于有效的文本解讀閱讀，并取得良好的教學(xué)效果，是本文要探討的問題。

一、基于文本解讀，理解閱讀教學(xué)的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。新課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展?！倍喿x教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，除了為學(xué)生提供閱讀材料外，基于文本解讀的閱讀教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀技能的作用。因此我們廣大英語教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)效。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試，并收到了 良好的效果。

二、基于文本解讀，探索閱讀教學(xué)階段的實(shí)踐

在文本解讀閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)把課文作為一個(gè)整體?；谶@一思路，總得來說，文本閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段（pre-reading）、閱讀中階段（while-reading）和閱讀后階段（post-reading）。

1.閱讀前階段——有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲。

針對(duì)中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。下面試舉幾種常見的導(dǎo)入形式。

（1）直觀導(dǎo)入法。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運(yùn)用。

（2）情景導(dǎo)入法?！邦}材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”是初中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。中學(xué)生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語主要靠教師去創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，這就需要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語境，把學(xué)生置于交際或半交際的語言情景之中，為學(xué)生的語言交際提供“場(chǎng)所”。

（3）插圖、問答、討論導(dǎo)入法。新編初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過對(duì)此畫的描述、問答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。

如某教師在講授人教Go for it 教材八年級(jí)上 Unit8 Section B （2b） 閱讀課Thanksgiving in the United States，文章主要想介紹Thanksgiving。教師通過給學(xué)生呈現(xiàn)做turkey的步驟的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)看插圖。插圖是對(duì)文字的圖解，在學(xué)生閱讀的過程中，圖解可以起到幫助他們理解的作用。本文的插圖是制作turkey的五個(gè)步驟的五幅圖，圖片非常形象。通過學(xué)生反饋得出本篇文章應(yīng)該側(cè)重介紹Thanksgiving以及制作turkey的整個(gè)過程。

通過以上的文本特征解讀，激活了學(xué)生頭腦的相應(yīng)背景知識(shí)。接著，讓學(xué)生就如何制作turkey說說自己的想法。為了驗(yàn)證自己的知識(shí)，自然過渡到閱讀教學(xué)，在閱讀過程中加以一一檢驗(yàn)。

2.閱讀中階段——閱讀活動(dòng)，理解語篇。本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的文本篇章信息，了解和熟悉課文中生 疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在簡(jiǎn)短的第一次閱讀以及檢測(cè)和討論其答案之后，學(xué)生已了解全文的梗概。教師可使用快捷問題和適度的講解、討論來梳理文本的信息和語言。幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，基本理解課文內(nèi)容。教師也可設(shè)置細(xì)節(jié)性問題或讓學(xué)生填表等，讓學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論、講解。

（1）淺層閱讀，整體上了解文本大意和輪廓。這一步，采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解文本的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。

泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

（2）深層閱讀，局部了解文本的情節(jié)和要點(diǎn)。這一步，采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。

在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握文本的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。

為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對(duì)文中影響閱讀的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于文本之外甚遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。

（3）重復(fù)閱讀，整體把握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀（Re-reading）課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握文本篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地文本解讀。

在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于文本解讀培養(yǎng)閱讀能力。

在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。討論和講解只涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的阻塞點(diǎn)，而不應(yīng)是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現(xiàn)象時(shí)，可充分利用課文的語義中心和該語言現(xiàn)象的語境?？蛇m當(dāng)舉例或?qū)Ρ?，但是不可離開課文或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無意義的擴(kuò)展練習(xí)。

3.閱讀后階段——?dú)w納文本，拓展提升。此階段側(cè)重于對(duì)文本中語言形式的掌握和運(yùn)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動(dòng)形式：

（1）對(duì)文本解讀的進(jìn)一步歸納，以及對(duì)話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等的討論。

（2）對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意該文的時(shí)空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結(jié)構(gòu)，則可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實(shí)等。

（3）圍繞文本內(nèi)容的言語交際活動(dòng)。如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。如復(fù)述課文，最好改變?cè)髡叩慕巧?，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言。

這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解文本內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語言形式。

如某教師在上閱讀課“My Best Friend Dan” 的post-reading時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1） Discussion： Why did Dan plan to drop out of school and run away from home？

We think， maybe Dan___________________

_____________________________________

_____________________________________

Tips ： argued with his parents

got bad grades in his exam

…

2） Memory challenge：

The story between Dan and me.

a. At the beginning of the story， Dan

b. I helped Dan

c. Dan and I lived

d. Dan and I became

e. During high school， Dan

f. In his speech， Dan

I. best friends

II. thanked me for being his friend

III. because I felt sorry for him

IV. didnt know me

V. near each other

VI. became popular

Suppose you are the writer， retell the story to all the teachers sitting here.

3） What have we learnt from our story？

Being a friend is the best gift you can give.

（1） If others dont know how to do the homework， we can help them.

（2） …

（3） …

這位教師在這一環(huán)節(jié)通過做discussion 和Memory challenge任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解表達(dá)出來。這些與閱讀主題相關(guān)的小任務(wù)的完成，提示我們閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，可以通過文本解讀閱讀活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生的其他英語學(xué)習(xí)技能。比如在mind-map或圖片和詞語提示下復(fù)述故事；聯(lián)系閱讀主題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考；這位教師在最后If they …， we can … 這部分就與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，升華了文章的主題。Post-reading是文本讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以采取講述類似的個(gè)人經(jīng)歷；給媒體畫面配音；畫卡通圖畫，設(shè)計(jì)書簽，介紹該故事給其他人；組合式講故事——分小組的故事接龍等形式。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生用英語做事，在做事時(shí)運(yùn)用英語，體現(xiàn)在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用的理念。

三、立足文本解讀，有效提升閱讀教學(xué)

基于文本解讀的閱讀教學(xué)要圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，做到科學(xué)合理，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于理解語篇信息，我們?cè)诎堰@一理念充分運(yùn)用到閱讀教學(xué)的pre-reading， while-reading， post-reading各個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，也需要廣大教師在基于文本解讀的具體實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的合作意識(shí)及合作精神，使他們互相學(xué)習(xí)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)英語文本閱讀的有效教學(xué)。同時(shí)優(yōu)化文本解讀的閱讀教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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