微課在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

宋文琳

【摘要】隨著當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，我們的生活，學(xué)習(xí)都不斷在發(fā)生著一系列的“微”變化，微博，微信，微視頻，微小說……，這些“微”變化，“微時(shí)代”的到來，信息的傳播速度和內(nèi)容已經(jīng)深刻地影響到了我們生活的方方面面?；谶@一現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于教學(xué)中的微課堂也應(yīng)運(yùn)而生，尤其隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，它在教學(xué)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的作用。本文意在通過對(duì)微課堂的學(xué)習(xí)，以高中英語語法定語從句為例，運(yùn)用微課開展教學(xué)，以期探索一種新型的高中英語語法教學(xué)模式，從而達(dá)到分析語境，理解語篇內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】微課 高中英語教學(xué) 語法教學(xué) 新模式

【Abstract】With the development of today's network and the continuous improvement of teaching philosophy， our lives and learning are constantly undergoing a series of “micro” changes， micro-blog， WeChat， micro video， micro fiction... Of these， “micro” change， “micro era”， the speed of information dissemination and content has profound influence to every aspect of our lives. Based on this reality， micro teaching applied in English teaching have emerged， especially with the rise of the flipped classroom teaching mode， it plays an important role in in the teaching activities. The purpose of this paper is to study the teaching of the micro class， take the English grammar attributive clause in senior high school as an example， and use the micro class to carry out a new teaching solution to grammar.

【Key words】micro class； English teaching in senior school； grammar teaching； new mode

一、 微課的理論基礎(chǔ)

微課（Microlecture），又稱微課程，是近年來教育領(lǐng)域的一大熱門。最早可追溯到1993年美國(guó)LeRoyA.McGrew提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡(jiǎn)稱OML）。當(dāng)前引起熱議的“微課程”出自2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維.彭羅斯（DavidPenrose），認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

2010年，廣東的胡鐵生老師最先把Microlecture引入國(guó)內(nèi)并將其譯為“微課”，從而提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課以微型教學(xué)視頻為載體，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。因此，微課以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，它帶給學(xué)生的是注意力5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘的微學(xué)習(xí)。

二、 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀——過分注重知識(shí)點(diǎn)，忽略語篇理解

在現(xiàn)今的高中英語語法教學(xué)理論中，有兩種普遍存在的觀點(diǎn)和看法。一種是“語法至上論”，認(rèn)為語法是整個(gè)語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不懂語法就學(xué)不會(huì)英語。因此，教師多會(huì)一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，對(duì)任何語法點(diǎn)都是反復(fù)不停的講解練習(xí)，而且由于高中語法點(diǎn)多而雜，教師在講解過程中方法單一刻板，脫離語言環(huán)境，是學(xué)生只能生搬硬套，往往換一個(gè)單詞或語境，學(xué)生就束手無策了。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“語法無用”，持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，英語只不過就是一種語言交流的工具，只要學(xué)會(huì)開口說，能夠正常交流即可。正是由于這兩種片面的教學(xué)觀點(diǎn)，使現(xiàn)今高中英語教學(xué)尤其是語法教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題和尷尬局面。

1.語法課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容刻板。教師多采用講解-演繹-練習(xí)的模式對(duì)語法點(diǎn)進(jìn)行授課，還是老式的填鴨式教學(xué)模式，通過教師不停的講，學(xué)生不停地抄規(guī)則記筆記，再對(duì)著筆記被動(dòng)的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生只知道是什么，不知道為什么，沒有把語法與語言環(huán)境相結(jié)合，無法達(dá)到語言交際運(yùn)用的目的。從而導(dǎo)致學(xué)生在換了某個(gè)詞匯后，又不知從何下手，教師就會(huì)不斷在重復(fù)講解操練，形成一個(gè)教的煩悶、學(xué)的痛苦的惡性怪圈。

2.語法教學(xué)課堂氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是忙于對(duì)教師講解的語言點(diǎn)做大量的筆記，忽略了學(xué)生的操練和運(yùn)用，容易使學(xué)生在使用外語時(shí)依賴語法的習(xí)慣，也沒做到以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)。從而導(dǎo)致語法課堂教學(xué)效率低下，語言應(yīng)用能力弱等消極問題。

三、 微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用—以定語從句為例

通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，并且在Arsenal Freeman外語學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮微課“課程小而精，內(nèi)容突出而具體”的特點(diǎn)，我們把微課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在改變以往英語語法教學(xué)缺乏語境，機(jī)械操練的問題上，重點(diǎn)放在課前微課（語境導(dǎo)入）和課后微課（語言輸出）兩個(gè)部分。

1.課前微課（語境導(dǎo)入）的設(shè)置。以人教版必修1、2兩冊(cè)書的定語從句為例。首先，語境導(dǎo)入部分的內(nèi)容集中展現(xiàn)了Unit4、Unit5 中Reading部分兩篇文章中的定語從句，并以動(dòng)畫的方式把復(fù)合句還原成兩個(gè)單句。

The number of people who were killed or injured reached more than 400000.

→The number of people reached more than 400000.

People were killed and injured.

Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

→Another big quake shook Tangshan.

The quake was almost as strong as the first one.

Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.

→Mandela was a black lawyer.

I went to Mandela for advice.

The school where I studied for only two years was three kilometers away.

→The school was three kilometers away.

I studied at the school for two years.

通過幾個(gè)句子的組合拆分，讓學(xué)生在熟悉的語境當(dāng)中認(rèn)識(shí)到：句子，也可以作為名詞的修飾成分，即定語。

有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，微課會(huì)導(dǎo)入一個(gè)小動(dòng)畫（小老鼠偷蛋糕），老師會(huì)在動(dòng)畫之后配上這樣的文字說明：

There is a cake on the table.

The cake seems so delicious.

The little mouse wants to eat it.

But the cake is covered with a big bowl.動(dòng)畫播放完之后，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)合句拆分的方法，將文字變成含定語從句的復(fù)合句。

→There is a cake on the table which seems so delicious.

→The little mouse wants to eat the cake which is covered with a big bowl.

這部分畫面生動(dòng)有趣，語言簡(jiǎn)單形象，所有學(xué)生都能理解并使用，激發(fā)他們自己去探索的興趣和熱情。

2.課后微課（語言輸出）的成果。新課知識(shí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)定語從句的概念有了初步的掌握和了解，但還未通過大量的練習(xí)，也就是還沒有在真實(shí)的語言環(huán)境中去運(yùn)用，從而內(nèi)化成真正的語言工具。因此，課后微課的目標(biāo)主要是給學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，在語境中去運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而內(nèi)化，掌握語法知識(shí)，提升語言應(yīng)用能力。

課后微課節(jié)選入學(xué)之初就推薦給學(xué)生閱讀的英語小說“Little women”的第一部分，讓學(xué)生通過閱讀找出文章中的定語從句及其被修飾的名詞，并將其抄錄下來，從而提高學(xué)生在語境中識(shí)別和理解定語從句的能力。

As young readers like to know `how people look'， we will take this moment to give them a little sketch of the four sisters， who sat knitting away in the twilight， while the December snow fell quietly without， and the fire crackled cheerfully within. It was a comfortable old room， though the carpet was faded and the furniture very plain； for a good picture or two hung on the walls， books filled the recesses， chrysanthemums and Christmas roses bloomed in the windows， and a pleasant atmosphere of home-peace pervaded it……. for she never seemed to know what to do with her long limbs， which were very much in her way. She had a decided mouth， a comical nose， and sharp， grey eyes， which appeared to see everything， and were by turns fierce， funny， or thoughtful. Her long， thick hair was her one beauty； but it was usually bundled in a net， to be out of her way. Round shoulders had Jo， big hands and feet， a fly-away look to her clothes， and the uncomfortable appearance of a girl who was rapidly shooting up into a woman， and didn't like it. Elizabeth - or Beth， as everyone called her - was a rosy， smooth-haired， bright-eyed girl of thirteen， with a shy manner， a timid voice， and a peaceful expression， which was seldom disturbed. …….

接下來會(huì)要求學(xué)生用定語從句完成一篇小寫作：Description of My Bedroom

當(dāng)然，在微課上會(huì)給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單句，要學(xué)生自主進(jìn)行整合，變成含定語從句的復(fù)合句。是學(xué)生自主的在真實(shí)語境中使用定語從句，溫故知新，能更好的運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)分析語境，理解語篇大意。

四、 微課應(yīng)用的反思

微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用成果是顯著的，手段也是直接有效的。就現(xiàn)階段我校或整個(gè)高中英語教學(xué)環(huán)境來說，本人對(duì)微課運(yùn)用的反思有以下幾點(diǎn)：

1.制作“微課”受多重因素的局限。高中英語微課以動(dòng)態(tài)而且自主的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于一種新的教學(xué)模式之中。由于其“短小”“精簡(jiǎn)”“針對(duì)性強(qiáng)”的特點(diǎn)，決定了高中英語微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過程比較復(fù)雜漫長(zhǎng)，也比較比較費(fèi)時(shí)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，在制作高中英語微課時(shí)若真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作一個(gè)5-10分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，也需花費(fèi)大量的精力和物力。

2.“微課”在語法教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致師生互動(dòng)的缺失。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)英語是一門綜合性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須要以大量的語言輸入為儲(chǔ)備，從而通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語輸出進(jìn)行的交流為手段，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語綜合性掌握和操作的交際溝通能力。而現(xiàn)階段微課的應(yīng)用，多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)層面。所以高中英語“微課”必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)，輕運(yùn)用”的不足。讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握透徹的同時(shí)，有能力對(duì)語境作出分析，更好地理解語篇內(nèi)容。我們只有運(yùn)用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂中自由暢游。

3.微課自身優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中作用的體現(xiàn)，對(duì)一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在微課的制作過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的能力。微課的制作需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，教師在制作微課過程中，使用計(jì)算機(jī)的能力會(huì)不斷提升。第三，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)資源共享。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看國(guó)內(nèi)外其他教師的視頻，進(jìn)行資源和教學(xué)方法的積累、分享和交流，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊家潔.對(duì)新形勢(shì)下高中英語語法教學(xué)的探究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]徐曉蕾.淺談基于“微課”的高中英語語法教學(xué)[OL].互聯(lián)網(wǎng)資源.