實施分層作業(yè)促進初中英語有效教學(xué)的策略研究

席望

近些年來，在初中英語教學(xué)中實施分層作業(yè)法，是一種非常流行又很有效的教學(xué)方法，為初中英語的教學(xué)，注入了新鮮的血液。

對于英語這門學(xué)科而言，分層作業(yè)法的實施，更符合語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。對于初中學(xué)生而言，在英語的學(xué)習(xí)上，他們正處于剛剛?cè)腴T的階段，初中的英語學(xué)習(xí)是非常重要的，可以說是他們未來幾年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握有效的英語學(xué)習(xí)的方法，并且提升他們的語感和綜合能力，很多初中英語教師倡導(dǎo)進行分層作業(yè)法。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸，有利于學(xué)生對于英語知識的充分掌握。具體如何進行分層作業(yè)法，可以從以下幾個方面進行研究和實踐：

1. 科學(xué)的分層，尊重個體差異

初中可以說是一個分水嶺，學(xué)生的個體差異，在此階段，尤其是在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上，展現(xiàn)得尤為明顯。有的學(xué)生成績會進步很快，而且對英語這門學(xué)科有深厚的興趣，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就比較困難。針對不同個體之間的差異，分層作業(yè)法可以很好地幫學(xué)生提高成績。

舉例來說：

（1） 有的學(xué)生英語的口頭表達能力比較強，但是在聽寫單詞的時候總是出錯，有的學(xué)生手寫的能力比較強，但是“啞巴英語”，一到需要說英語的時候就說不出來。面對這些不同的情況，教師要進行分層次的作業(yè)布置和作品點評，有的學(xué)生就要多關(guān)注他的口語作業(yè)，還有一些學(xué)生就要多關(guān)注他的筆試作業(yè)，在對作業(yè)講評的時候也要分模塊，從口頭表達、誦讀等各個方面進行全面的評價，這樣才能督促學(xué)生取長補短，全面提高英語的綜合能力。

（2） 除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性，進行分團隊管理。比如說有的學(xué)生比較擅長寫作記錄，有的擅長語言解說，那么，在這個小團隊中，每個人各司其職，都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可以排練例如英語短劇、英語游戲等等，在促進他們發(fā)揮自己長處的同時，互相學(xué)習(xí)，提高英語的綜合水平。

（3） 舉例來說，在 Educational Visits的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、重點作業(yè)、開拓性作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)包括對于單詞、詞組的背誦、默寫，或者是看與題型相關(guān)的外國電影；重點作業(yè)可以設(shè)置重點詞匯的組句訓(xùn)練等等；開拓性作業(yè)可以試寫一篇出國申請，或者是根據(jù)自己的理解，寫一篇主題作文等等。這樣的分層次的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和愛好，自主選擇，具有一定的空間，又能提高他們學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 課堂練習(xí)也要分層次

在英語的作業(yè)布置中可以進行分層訓(xùn)練，在課堂練習(xí)之中，如果也能將分層次很好地應(yīng)用進來，對于提升學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高他們的綜合能力，有一定益處。

舉例來說：課堂中，教師可以將“單向鞏固選擇題”這一個大項，布置給全體學(xué)生一起來完成。但是英語比較困難的學(xué)生是負責(zé)完成基礎(chǔ)任務(wù)，然后由英語成績比較好的學(xué)生對其進行糾錯、點評。像是中英文互譯這類的題目，由于難度比較大，所以可以由英語成績好的學(xué)生優(yōu)先完成，其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)和補充。

通過這些形式上的互幫互助，不僅可以讓每一個階段的學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)層次上得到知識的分享，而且更利于學(xué)生之間的團結(jié)互助。傳統(tǒng)的英語課堂，往往使用的是“一刀切”的教學(xué)方式——每個學(xué)生都是一樣的作業(yè)和訓(xùn)練，現(xiàn)階段，這種模式已經(jīng)不適合兩極分化的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)了，所以分層次的作業(yè)和訓(xùn)練，可以起到良好的效果。

3. 教師要多多調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

分層作業(yè)法，不僅是用于激勵學(xué)生進步，還有利于師生之間的溝通交流。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方式進行調(diào)整，從而利于自己教學(xué)目標的實現(xiàn)。

舉例來說：

英語課堂上有一個典型的句型是“How do you go to school？” 此時教師可以將學(xué)生們劃分小組，讓小組成員共同完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程之中，不同的學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的主觀能動性，尋找不同的學(xué)習(xí)方式。比如找圖片、查關(guān)于交通工具的相關(guān)詞匯等等，最后，可能得出比較完整的句型，例如“He walks to the school.” “They get to school by the school bus.”

而教師就可以通過學(xué)生組成的不同句型，拓展學(xué)生們的英語詞匯量，促進自己的教學(xué)，也能利于學(xué)生之間的交流互助。

總而言之，現(xiàn)階段，在英語教學(xué)之中采用分層次作業(yè)法，對于不同成績的學(xué)生的成長會產(chǎn)生非常積極的影響，而且還可以幫助教師順利完成教學(xué)目標。

（本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題《實施分層作業(yè)促進初中英語有效教學(xué)的策略研究》（課題批準號：GS [2015]GHB 1202）的階段性成果之一。）

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣漢源初級中學(xué)）