分析閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

李健

英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀的學(xué)習(xí)歷來是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)。因此，在中學(xué)階段英語教學(xué)的核心就是英語閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，教師過多的關(guān)注點(diǎn)是在對(duì)英語閱讀中的重點(diǎn)詞匯，和語法進(jìn)行講解。針對(duì)這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)改變以往英語教學(xué)狀況有借鑒作用。

1. 分析閱讀策略概述

分析閱讀策略，顧名思義就是指學(xué)生以英語語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，將英語文章作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮， 學(xué)生逐字逐句識(shí)記辨認(rèn)進(jìn)行翻譯。分析閱讀策略，它是一種直接進(jìn)入整篇文章內(nèi)容進(jìn)行理解分析，以達(dá)到最大限度地對(duì)文章內(nèi)容的全面理解，獲取文章所要傳遞的信息量。運(yùn)用分析閱讀策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)旨在學(xué)生在教學(xué)的過程中緊抓文章的中心思想，故事情節(jié)發(fā)展過程，段落突進(jìn)層次，對(duì)文章所要傳達(dá)的知識(shí)信息內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的一系列過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性地位，符合現(xiàn)階段下，我國(guó)教育教學(xué)提倡的把課堂歸還于學(xué)生的教學(xué)模式。因此，針對(duì)英語閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，在英語閱讀課中采用分析教學(xué)策略是一項(xiàng)十分必要的教學(xué)手段。

2. 現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

現(xiàn)在學(xué)校課堂都在提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主的教學(xué)模式，在這種模式的課堂下，學(xué)生每一科目的學(xué)習(xí)都是自己首先自主學(xué)習(xí)，難免出現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)模式的厭倦，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。而英語閱讀又是一個(gè)需要閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的課堂。因此上英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的更為弱一些。課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性較差，閱讀不集中，思路開小差，轉(zhuǎn)移注意力等情況時(shí)有發(fā)生，其次相對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們更無從展開閱讀。一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的積極性。致使不會(huì)產(chǎn)生理想的課堂效果。

2.2應(yīng)試教育下，教學(xué)流程的固定化

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來激烈，家長(zhǎng)們一直堅(jiān)持不能讓孩子輸在起跑線上，學(xué)校一直看重的是整體學(xué)校的升學(xué)率，在整個(gè)社會(huì)循環(huán)中，學(xué)校、家長(zhǎng)都圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。呈現(xiàn)出的課堂效果是教師盡可能地利用有限課堂時(shí)間展開教學(xué)，致使教學(xué)流程固定化，缺乏創(chuàng)新。在現(xiàn)在的英語閱讀課中，大部分教師呈現(xiàn)的上課模式是，給學(xué)生指定一篇閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，完成習(xí)題任務(wù)，針對(duì)出錯(cuò)頻率較高的習(xí)題講解，這樣一節(jié)英語閱讀課就結(jié)束，縱觀此過程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)根本沒有達(dá)到基本的英語閱讀課上課要求。不僅課堂氛圍死氣沉沉，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握未全面理想。

3. 分析閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

3.1提供豐富的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野

背景知識(shí)對(duì)整篇文章的理解起到事半功倍的作用，作為英語閱讀課的引入過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過有效的引導(dǎo)，提供豐富的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種背景知識(shí)的輸入，一方面幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，兩一方面，在內(nèi)容分鐘已經(jīng)進(jìn)行過思想的滲透，使學(xué)生形成良好的道德情感，外語文化素養(yǎng)有所提高。了解中外文化差異。實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助圖片，影響等資料作為背景資料展開探討、交流之后，帶著問題進(jìn)行閱讀。

3.2分析文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀

高中階段，英語閱讀課文的選材上很豐富。有說明、議論、抒情、等與之相關(guān)的文章內(nèi)容。其實(shí)每一篇文章都具有一定的代表性，都有其獨(dú)特的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，另外還體現(xiàn)在閱讀的語言表述和內(nèi)容的不同上。通過這些方面，教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)每篇文章所代表的類型。致使學(xué)生掌握其中一定的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。如：通過找出每段的中心句子，了解段落大意；再按全文的引言、結(jié)論部分，逐層歸納總結(jié)，了解全文。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言分析總結(jié)

對(duì)文章進(jìn)行宏觀的結(jié)構(gòu)把控之余，在教學(xué)流程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重視，重點(diǎn)的詞匯，語句理解。詞匯的理解要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)行分析。同時(shí)重視反義詞與同義詞的辨析與擴(kuò)展。全文閱讀理解后，教師因要求學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)，或者表演，復(fù)述較深對(duì)文章的理解。以人教版教材為例，重視Reading與Comprehending這兩部分的結(jié)合，Reading主要是對(duì)閱讀的理解，Comprehending是重視學(xué)生對(duì)閱讀理解程度的測(cè)試。

4. 總結(jié)

綜上所述，分析閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的情況，深入研究教材，精心組織課堂教學(xué)流程。同時(shí)在教學(xué)過程中還要重視對(duì)學(xué)生思想文化的灌輸。

[1] 于薔. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（02）.

[2] 付亞杰. 語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）