高師院校課堂有效教學(xué)的問題研究

【摘要】提高教師專業(yè)能力已經(jīng)超越教師個人層面，是推進(jìn)教育整體改革必須面對的問題。而作為培養(yǎng)未來教師的高師院校，其課堂效果直接影響到未來教師專業(yè)發(fā)展問題。本文主要分析了當(dāng)前高師院校課堂教學(xué)存在的主要問題，即教育模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教師思維守舊及教師綜合素質(zhì)偏低。由問題出發(fā)，在宏觀上簡要給出幾點提高高師院校課堂效能的幾點建議，即學(xué)校、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，加強教師綜合素質(zhì)，努力探索有效教學(xué)模式。本文旨在豐富高師院校課堂教學(xué)的理論認(rèn)識和為高師院校課堂有效教學(xué)提供一些理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高師院校 有效教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0037-02

當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育課程改革頗受關(guān)注，伴隨此項改革，我們可以頗為欣喜的看到中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)生的一些變化，如教材的新穎性、教學(xué)方法的多樣化、學(xué)習(xí)方法的主體性和評價方式的多元化等。但是，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的背后仍然存在一系列令人擔(dān)憂的問題。我們會懷疑當(dāng)今的中小學(xué)課堂是否完全貫徹了新課改的教學(xué)目標(biāo)，為何當(dāng)前許多學(xué)校在實施教學(xué)改革后又重歸舊路，有些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生評價仍然以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，對上述存在的問題，有許多學(xué)者從多個側(cè)面做了較為深入且透徹的分析。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革取得良好的實施效果關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。教師專業(yè)化素質(zhì)的提高一方面要靠各種在職培訓(xùn)，另一方面就是要從起點上提高教師隊伍的素質(zhì)。新課程改革對教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)尤其是教師的教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。而作為未來教師的師范生，其教師基本素質(zhì)的提高更是教育改革面臨重要問題。高師院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，其課堂教學(xué)更是決定了培養(yǎng)師范生的質(zhì)量。然而作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高師教育主渠道——課堂教學(xué)目前并沒有像基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)那樣引起人們更多的關(guān)注。高師院校的課堂教學(xué)對師范生成長為一名合格的教師起著非常重要的作用，但教學(xué)效果一直不盡如人意，無效、低效現(xiàn)象俯首皆是，對其進(jìn)行改革，提高課堂效能迫在眉睫。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“有效”指的是教師通過一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展[1]。有效的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后是否有進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)并無任何提高和進(jìn)步，那么無論教師付出了多少努力都是無成效的。

所謂“教學(xué)”是教師引起、促進(jìn)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。構(gòu)成教學(xué)有三個條件：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是學(xué)生有明確的目標(biāo)；三是學(xué)生理解老師的講解。

綜上，有效教學(xué)就是教師通過預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，成功引起學(xué)生興趣，促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)。它是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念[2] 。

二、目前高師課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏是一個非常普遍的現(xiàn)象。在高校課堂上，或是玩手機、看視頻，或是看其他與教學(xué)無關(guān)的書籍，更有甚者會逃課。深究其原因一部分是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)興趣不夠，另一方面可以從教師與課堂方面找尋原因。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我國目前高師院校的教學(xué)模式是傳統(tǒng)化教學(xué)，模式單一，缺乏樂趣。無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方式的單調(diào)是學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒的重要因素。學(xué)生對學(xué)科知識認(rèn)知會影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂教學(xué)形式起著很重要的作用。很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)是一種新鮮感、神秘感、興奮感與自豪感，逐漸變?yōu)榱艘恍┢匠Ｐ?、冷靜心，甚至?xí)兊寐槟?。會感覺高校跟高中教學(xué)沒有太大的差別，從而失去對大學(xué)課堂的興趣，課堂往往會變成教師在講，學(xué)生認(rèn)真聽講的只是極少數(shù)。一節(jié)課下來，教師很累，學(xué)生的收獲卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂效率很低。

2.枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容

為了配合教育教學(xué)改革，中小學(xué)的教材發(fā)生了很大的變化。高校教材更多注重其基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和理論性，不會有太大的變動。但是如今社會發(fā)展十分迅速，科技發(fā)展日新月異，大學(xué)教材卻并沒有顯示出各學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)。高校教材內(nèi)容較為陳舊、枯燥、教材嚴(yán)重滯后于時代的變化。這種現(xiàn)象使得教材被學(xué)生看作應(yīng)付考試的工具，并沒有作為知識的載體、學(xué)科發(fā)展前沿的載體。學(xué)生在課堂上得不到作為一名大學(xué)生應(yīng)學(xué)到的最新的前沿知識，無法從中獲取一些感悟，教學(xué)效果未達(dá)到理想狀態(tài)。

3.部分教師思維守舊

大部分的教師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，但教學(xué)過程中一些教師表現(xiàn)出了教學(xué)思想過于保守，缺乏與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在課堂上所講的內(nèi)容往往幾十年如一日，沒有加入最新的學(xué)科研究成果，缺乏一些最新理論和學(xué)科最前沿的動態(tài)，僅僅只交給學(xué)生書本上的理論和知識。使得學(xué)生無法獲取與時俱進(jìn)的理論。大部分教師的教學(xué)意識仍然較為傳統(tǒng)，無法給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，這樣的課堂效率并不盡如人意，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.教師綜合素質(zhì)偏低

學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中是一個重要的決定性因素。親其師而信其道。只有讓學(xué)生喜歡老師，才能讓他喜歡這門功課[3]。教師個人魅力對課堂教學(xué)具有極其重要的影響，可以增強教師與學(xué)生之間的信任感，增強自信心和自尊心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提升教師的個人魅力，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。具有很好的人格魅力的教師更加容易贏得學(xué)生的尊重，也能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生與教師之間更容易形成一種信任的關(guān)系，在課堂上師生之間能夠無拘束的研討問題。具有自身人格魅力的教師，總是能夠使學(xué)生圍繞自其周圍，他的課堂總是充滿了多變、活潑的氛圍，學(xué)生可以更加專注于課堂，積極主動學(xué)習(xí)知識當(dāng)前我國高師院校尚缺乏大量高素質(zhì)、高水平的教師，也就無法提高課堂的教學(xué)效能，課堂走入低效化也是必然的。

三、解決高師課堂教學(xué)問題的對策

避免高師課堂教學(xué)危機進(jìn)一步發(fā)展，盡可能解決目前課堂教學(xué)存在低效率問題，主要從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念

（1）學(xué)校樹立提高教學(xué)質(zhì)量的觀念

高校對于小學(xué)教學(xué)具有一定特殊性，高校教育更加具有自由、開放和靈活的特點，應(yīng)具有一個百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。但事實卻沒有形成這樣一個學(xué)術(shù)氛圍。高校更多將精力放在了教學(xué)以外的事物上，忽視了教學(xué)質(zhì)量的重要性。筆者認(rèn)為，我國大部分高師院校應(yīng)把教學(xué)工作放在首位，各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從政策、制度、人力、資金等方面給教學(xué)以更多的傾斜和實際支持，使教學(xué)真正成為高師教育領(lǐng)域中最具生命活力，最能體現(xiàn)高師社會價值與教育價值的精華所在的場所。

（2）教師樹立有效教學(xué)的觀念

高師院校由于沒有一個具體的指標(biāo)來衡量教師課堂教學(xué)效果，很容易形成教師隊伍的懶散、無作為、無創(chuàng)新的局面。要想提高高師院校教師課堂教學(xué)的效果，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。首先教師樹立起有效教學(xué)的概念，在課前提前做好預(yù)設(shè)，定好教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)效果融合到教學(xué)目標(biāo)中。在課后要反思課堂效果是否達(dá)到提前預(yù)設(shè)的效果。教師一旦樹立起有效教學(xué)的觀念，在課堂教學(xué)中就會特別注意課堂效能，盡自己最大的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以期達(dá)到高效能的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生樹立有效學(xué)習(xí)的觀念

要想真正提高課堂教學(xué)效果，光靠教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)很大程度上依賴?yán)蠋煹耐苿?，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和主動性，而進(jìn)入大學(xué)后要逐步由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，需要建立起有效學(xué)習(xí)的觀念。有效學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，學(xué)校、教師要通過各種手段幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)觀形成，才能在課堂積極配合教師完成課堂任務(wù)，與教師共同達(dá)成提高課堂效能的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強教師素質(zhì)建設(shè)

課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。而教師的綜合素質(zhì)勢必會影響其教學(xué)效果。教師可以從以下幾個方面提高綜合素質(zhì)

（1）提高教師教育專業(yè)技能

有些學(xué)者認(rèn)為只要有專業(yè)知識就能做教師，這是不正確的。當(dāng)前學(xué)校中遇到的一些問題，就是與教師缺乏教育專業(yè)知識和技能有關(guān)[4]。教師的教學(xué)能力決定了課堂教學(xué)的成效，學(xué)校應(yīng)該把提高教師專業(yè)技能作為新教師入職培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。有效教學(xué)要求教師必須關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，具備反思的意識，掌握靈活的教學(xué)策略，這些目標(biāo)促使教師不斷改善自己的教學(xué)行為，追求教育的有效性。

（2）促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是權(quán)威者，學(xué)生是傾聽者。追求高師院校課堂的有效性，就要致力于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，保持良好的師生關(guān)系，師生之間處于一種平等的、民主的關(guān)系，這種關(guān)系有利于為師生共同營造一個良好的學(xué)習(xí)交流的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生全面和自由發(fā)展，有利于課堂高效、有序的進(jìn)行。

（3）提高教師人格魅力

教師的人格魅力實際上是一種隱性的教育。一個具有高尚人格的教師，其一舉一動都會在不經(jīng)意間影響到學(xué)生，學(xué)生會無意識地學(xué)習(xí)教師身上的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到一種非教育式的教育。高校教師的言行舉止同樣會潛移默化地影響學(xué)生。大學(xué)生往往會選擇更具有人格魅力的教師的課堂，這樣的課堂不僅可以使人認(rèn)知得到提高，思想得到升華，心靈得到凈化，更加難能可貴的是為學(xué)生打開了渴求知識和探究科學(xué)的大門，這就是我們稱之為大教室的課堂教學(xué)魅力所在。教師自身應(yīng)努力逐步提高人格魅力，無論在課堂還是課下都能通過自身來有效地影響學(xué)生。

目前高師教師素質(zhì)的提高，除了學(xué)校各種政策鼓勵下積極外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最有效的就是教師自覺的在崗自修，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，勤于反思，勤于總結(jié)，樂于改革，勇于創(chuàng)新，注重團(tuán)隊合作，努力提高本專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，使自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)更上一層樓。

3.努力探索有效教學(xué)模式

有效教學(xué)是相對于無效教學(xué)而言的。無效教學(xué)是指教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)基本脫節(jié)，二者之間缺乏有機的內(nèi)在的聯(lián)系，相互間各為其政，互不干涉，存在于教師和學(xué)生之間唯一的就是主動與被動，傳授與接受，提問與回答，要求與服從，指令與配合的單一關(guān)系，從而產(chǎn)生效率極低甚至是零的教學(xué)。在教師教學(xué)過程中要避免無效教學(xué)，努力探索有效教學(xué)的模式。例如筆者所在學(xué)校哈爾濱師范大學(xué)在2004年開始就一直追求提高課堂質(zhì)量的改進(jìn)模式，并提出了“45341大學(xué)高效能課堂教學(xué)模式”。該模式的理念和措施既有明確的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，又有實實在在的可操作性與實效性，是多年教育改革經(jīng)驗的升華，在實踐中同樣具有很強的生命力和很高的認(rèn)知度。有效教學(xué)模式可以很大程度上提升課堂教學(xué)效能，有效改善無效率課堂問題，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的高效和穩(wěn)定。

四、結(jié)束語

目前我國高師課堂教學(xué)仍然存在較為嚴(yán)重的問題，高師課堂的有效教學(xué)也應(yīng)成為各專家學(xué)者們關(guān)注的問題，這直接關(guān)系到高師院校教學(xué)質(zhì)量的好壞。建立高質(zhì)量、高水平的高師院校，便要從課堂層面入手，提高課堂教學(xué)效果，真正承擔(dān)起高師培養(yǎng)合格師資的教學(xué)任務(wù)，為中國的教育改革與發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲雯. 高師教育學(xué)課堂有效教學(xué)的構(gòu)建[J]. 高教論壇，2010，09：85-87.

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[4]顧明遠(yuǎn). 教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化[J]. 教師教育研究，2004，06：3-6.

基金項目：1.河南省高等學(xué)校青年骨干教師計劃資助計劃項目：地方高師院校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式研究（2013GGJS）；2.河南省政府決策研究招標(biāo)課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下河南地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究（2016B215）；3.2015年洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)研究基金項目：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究；4.洛陽師范學(xué)院教改項目：地方高師院校經(jīng)管類專業(yè)多元主體協(xié)同育人模式研究（2015-XJJG-006）。

作者簡介：孔文鑫（1993-），女，河南濟(jì)源人，哈爾濱師范大學(xué)2015級碩士研究生 院系：教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教育管理 。