基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

朱春燕++齊鳳美

在國(guó)家開(kāi)放程度逐漸提高的背景下，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的作用，然而在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著嚴(yán)重的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，造成初中英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。為此就要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革，使初中生能夠更好地融入于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

1. 基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種思維模式，該種思維模式能夠使教學(xué)達(dá)到“舉一反三”的效果，更有利于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于初中英語(yǔ)繼承了小學(xué)英語(yǔ)所具有的玩樂(lè)特點(diǎn)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理借助學(xué)生的開(kāi)放性思維具有以下優(yōu)勢(shì)：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此以開(kāi)放性思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，選擇適合的英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)有效性；二是能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式

通過(guò)上文的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的開(kāi)放性思維進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)，為了使其能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，下面提出四點(diǎn)改革模式。

2.1 情景化教學(xué)模式

情景化教學(xué)模式就是指在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使初中生能夠通過(guò)直觀的情景感受到英語(yǔ)表達(dá)的主要內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。為了使情景化教學(xué)模式展示出學(xué)生的開(kāi)放性思維，在創(chuàng)設(shè)情景前，教師可以為學(xué)生布置“預(yù)習(xí)教材內(nèi)容”的任務(wù)，并提出情景的創(chuàng)設(shè)方案，并實(shí)施學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的最佳方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在講授Can you play the guitar？一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，并為學(xué)生提供“吉他”，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的開(kāi)放性思維，創(chuàng)設(shè)出更加適合該節(jié)課內(nèi)容的情景教學(xué)方案，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到與“Can you play the guitar？”相關(guān)的知識(shí)。

2.2 趣味化教學(xué)模式

雖然與小學(xué)生相比，初中生年齡相對(duì)較大，但是他們?nèi)匀痪哂泻猛婧脛?dòng)的特點(diǎn)，因此在基于開(kāi)放性思維初中英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，就可以建立趣味化教學(xué)模式，在該模式中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生引入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，像與本節(jié)文章內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)接龍、同義句轉(zhuǎn)換等游戲，使學(xué)生能夠在趣味化的教學(xué)模式下，開(kāi)放自身的學(xué)習(xí)思維，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面。但是在使用該種教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該重視生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，在互動(dòng)下達(dá)到學(xué)生互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的目的。

例如，I like music that I can dance to中復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句的使用，為了使學(xué)生能夠更好地掌握定于從句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展定于從句正確率的比賽，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，為學(xué)生發(fā)放相同的翻譯題目，正確率最高的小組獲勝。趣味化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

2.3 生活化教學(xué)模式

由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生反感情緒，因此在基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)改革時(shí)，就要合理借助生活場(chǎng)景、生活物品，建立起生活化教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能夠在課堂中使用英語(yǔ)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。要想科學(xué)地實(shí)施生活化教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)前，就要更深入地分析該節(jié)課程所講授的內(nèi)容、需要使用的生活物品以及該知識(shí)能夠應(yīng)用于生活中的哪些方面，從而全面為學(xué)生展示知識(shí)在生活中的應(yīng)用方向。

例如，在講授Can you come to my party？一課時(shí)，教師就可以結(jié)合生活化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)派對(duì)情景，合理借助在派對(duì)中可能會(huì)使用到的物品，使學(xué)生能夠更好地掌握與派對(duì)有關(guān)的詞匯，并將該類內(nèi)容應(yīng)用于自身生活中，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)以致用。

2.4 初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，因此在實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革的背景下，就要建立開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)掌握哪一種學(xué)習(xí)方法更適合自己，在提高學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，學(xué)生會(huì)樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師幫評(píng)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)模式下，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

3. 總結(jié)

總而言之，只有讓初中生成為英語(yǔ)課堂的主體，借助合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，使其能夠在自身思維的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，才能在符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1] 李文靜. 淺議新課改下如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（46）.

[2] 李惠峰， 楊長(zhǎng)亮. 因材施教求突破——初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)淺析[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（46）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)）