讓“微課”打開高中英語作文教學(xué)的黑匣子

曾瓊

寫作是英語教學(xué)不可或缺的組成部分，然而綜觀當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)活動沒動力，學(xué)生寫起來沒水平，作文內(nèi)容空洞，錯誤百出，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。微課是以微視頻為載體，圍繞某一主題或某個知識點而開展的簡短的教學(xué)活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課應(yīng)運而生，成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，寓微課于高中英語作文教學(xué)中，符合高中英語寫作課程特點和當(dāng)前學(xué)習(xí)者碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，有助于突出教學(xué)重點，增強課堂教學(xué)的互動性，調(diào)動學(xué)生寫作熱情，發(fā)散學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生英語寫作能力。

1. 巧用微課，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作欲望

微課，具有圖文并茂、繪聲繪色的特點，巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，既可以增強課堂教學(xué)的直觀性、生動性以及趣味性，又可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生如置身其中，產(chǎn)生心靈共鳴，情動而辭發(fā)。因此，在高中英語作文教學(xué)，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)主題，巧妙利用微課創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，營造輕松愉悅的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和內(nèi)在動機。

比如，在“The Violence of Nature”的寫作教學(xué)中，筆者巧用微課播放了有關(guān)2008汶川地震的視頻，視頻中附有地震損失情況的英語語音旁白：Wenchuan earthquake， the disaster has caused tremendous physical and mental suffering， Housing collapse， leaving many people homeless， and many people lost their lives. 然后引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合視頻和課文內(nèi)容，寫一寫自己對地震災(zāi)害的認(rèn)識以及如何防治地震災(zāi)害。如：If you have received the earthquake warning， you should switch off the liquid gas， the power source. The jar， the glass should have keep off the hand to prevent the object whereabouts. When the earthquake happens， you should keep calm...這樣，通過微課，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生如臨其境，將不知不覺地融入寫作學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟?qū)懽髂繕?biāo)，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和自覺性。

2. 善用微課，明確重點，突破寫作難點

教學(xué)重難點是教學(xué)的核心內(nèi)容，由于課堂時間的限制，在教學(xué)過程中教師不可能做到面面俱到，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意明確重難點。而微課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，內(nèi)容短小精悍，重難點明確，主題突出，善用微課，圍繞某個知識重難點制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析，有助于加深學(xué)生知識理解，幫助學(xué)生突破重難點，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在“If I...， I have a dream”的寫作教學(xué)中，其虛擬語氣的正確運用是本節(jié)課寫作的重點和難點，為了讓學(xué)生更好地運用虛擬語氣展開寫作，筆者巧妙地利用微課出示一段有關(guān)虛擬語氣的英文詩歌：When I was a little girl， I had many dreams... If I had enough time， I would put all my interest into practice. If I were a teacher， I would guide my students to chase dreams and enjoy life. 然后就其中的虛擬語氣進行重點講解和指導(dǎo)。這樣通過微課輔助寫作教學(xué)，不僅幫助學(xué)生明確了寫作重點，突破了寫作難點，深化了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且激活了課堂寫作氛圍，提高了學(xué)生寫作熱情和信心。

3. 巧借微課，尊重主體，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，然而在英語寫作教學(xué)中，往往是教師對寫作方法進行講解，然后布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)既定的方法進行寫作，這樣的教學(xué)方式往往僵化了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和寫作能力的提升。微課有著較強的交互性，巧借微課，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，合作學(xué)習(xí)，往往有助于激活學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，在高中英語作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，巧借微課，巧設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極交流互動，為學(xué)生的英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

譬如，在進行“Cultural relics”寫作教學(xué)時，筆者并沒有直接讓學(xué)生進行寫作，而是以微課的形式，通過錄制微視頻，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、合作學(xué)習(xí)之后再展開寫作。首先，微視頻出示問題：Do you agree that whoever finds valuable cultural relics could keep them？ 然后，將學(xué)生分成正反兩組，小組內(nèi)相互合作、交流、研討，小組間就正反兩種觀點展開辯論。正方觀點：Those people who find valuable cultural relics could keep them.反方觀點：Those people who find valuable cultural relics couldnt keep them.最后，以辯論主題為中心，根據(jù)辯論內(nèi)容構(gòu)建寫作思路，展開寫作。這樣，通過借助微課，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流辯論，不僅尊重了學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言組織和表達能力。

總之，巧妙地將微課與高中英語作文教學(xué)有機結(jié)合起來，對于改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性有著積極的促進作用。在平時英語教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實際，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計微課，有效解決問題，調(diào)動學(xué)生寫作積極性和主動性，讓“微課”打開高中英語作文教學(xué)的黑匣子，從而打造高效、靈動的英語寫作課堂。

[1] 寧琳華. 提高英語作文的一個有效途徑[J]. 廣東教育（高中版），2012（11）.

[2] 鄧玉珍. 基于微課的高中英語寫作教學(xué)實踐[J]. 作文教學(xué)研究，2016（02）.

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)）