元認知監(jiān)控三段：高中英語聽力教學的新嘗試1

武劍蓉

元認知策略在高中英語聽力教學中發(fā)揮了非常重要的作用。本文通過在聽力學習中對元認知策略的使用探討，強調(diào)了聽力教學中運用元認知策略能更好的提高學生的聽力理解能力。

《普通高中英語課程標準》指出語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能，是人們獲取知識、交流思想的重要途徑。其中聽和說是知識的輸入技能，讀和寫是思想的輸出技能。而“聽”是人類應(yīng)用語言進行交際活動最基本的形式。教學法專家亞歷山大說：“掌握一門語言，首先是聽懂，聽懂的比例占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂你就覺得不自在?！?/p>

1. 現(xiàn)狀與分析：聽力教與學的問題和對策

在相當長的一段時間內(nèi)，人們對外語學習的概念還停留在閱讀外文資料以獲取情報信息上。對中學生而言，聽則是比較難以學習和掌握的技能。究其原因，“我們的英語教學在語言輸入方面往往單純強調(diào)視輸入 （閱讀） ， 忽略聽覺輸入 （聽力） ，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學習者的聽力理解能力很差。

嘗試將元認知策略運用聽力教與學中是一種探索。元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知，同時又是認知主體對自身各種認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，包括制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。

2. 實踐設(shè)計：元認知策略在聽力教學中的運用

Underwood曾將聽力課分為聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）和聽后（post-listening）三個階段。他認為，學習策略的實施就是按一定模式進行的思維加工與整合以及信息重建的過程。聽力課的課堂策略是聯(lián)系新舊知識、集中注意力和選擇注意力、提高聽力能力的重要的元認知策略。另外，因為語言教學的綜合性原則，我們還需要將聽與說讀寫有機的結(jié)合起來，不僅要注意教學方法的綜合，還需要語言技能的綜合。

筆者以Module 6 Unit 2 Task：Writing an article about problems and solutions聽力部分為解剖，說明如何培養(yǎng)元認知意識、計劃和安排聽力內(nèi)容、監(jiān)控聽力過程和評估聽力效果四項內(nèi)容。本課內(nèi)容是以幫助朋友解決困難為線索，讓學生從傾聽和閱讀中判斷負面情緒和發(fā)現(xiàn)問題，在討論中尋找解決對策。

2.1聽前計劃階段

教師首先要告訴學生聽力的過程并不是消極被動的，理解是聽力過程中最重要的環(huán)節(jié)。因此在聽聲音的過程中，聽者要有積極的智力參與。

Task 1. Help the Ss to identify negative emotional language and find out the problems. Brainstorming words related to the topic as many as possible.

E.g.： If you failed in the exam again， you would feel ________.

If you found that you lost the match， you would feel ________.

這個環(huán)節(jié)意在激活學生的詞匯，背景知識和心理圖式。教師要提醒學生注意力要高度集中， 可采用看圖片、錄像、多媒體等形式，引導(dǎo)學生討論幫助他們啟動知識框架中已有的表達情緒的詞匯，使之與即將聽到的材料相匹配。

Task 2. Introduce Majie with a short story. “I have a friend called Majie. He is always a happy boy fond of playing basketball. However，nowadays he is rather embarrassed...” Then ask the students to read the letter in Part A on P26 and underline the expressions used to describe the feeling about problem.

教師通過講故事，把學生的注意力集中到要聽的材料內(nèi)容上，學生的心理得到了積極的暗示，在閱讀的過程中，進一步掌握表達負面情緒的單詞，為下一步解決聽力中出現(xiàn)的問題做好準備。

Task 3. Ask the Ss some questions： How can Ma Jie be happy again？ Would you like to help him？

If so， youd better find more about his problems. Now， you decide to call him. What may be talked about in your phone？ What do you expect to know from the conversation youll listen to？

教師提出相關(guān)問題，結(jié)合“說”來掃清語言文化障礙，降低難度，預(yù)測要解決的問題，提高聽力效果。

2.2聽中監(jiān)控階段

教師指導(dǎo)學生學會監(jiān)控自己的聽力過程。學習活動中依據(jù)學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。

Task 4. Present the listening task and get students to listen to what he says for the first time and complete the notes below.

Task 5. Ma Jie tells you about some of the solutions he has tried and why these solutions didnt work. What reasons can you think Ma Jie will give？ Listen and write down.

這兩項完成圖表的練習意在提高學生的聽力技巧和理解能力。主要運用了以下幾種元認知策略：策略監(jiān)控、方向監(jiān)控和進程監(jiān)控

2.3聽后評估階段

學生聽后總結(jié)并評價聽力過程中所運用的技巧和策略，是聽后評估階段的一種延續(xù)。教師可以讓學生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進，還可以進行學生間、師生間的合作討論，取長補短，共同進步。

Task 6. Ask the Ss to compare their notes and review the written text.

在聽力學習結(jié)束后對認知活動的自我反思和自我評價，學生通過自我糾錯或者同伴合作，判斷對所聽文章的理解程度和任務(wù)的完成情況。

Task 7. After talking to Ma Jie， you decide to ask an older student for advice.

Work in pairs to make up a dialogue and try to write an article about problems and solutions.

聽力練習結(jié)束后，讓學生就更多的解決方案討論、編對話進行聽讀和聽寫結(jié)合訓(xùn)練，學生自主發(fā)現(xiàn)聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。

Task 8. Ask the Ss to recall how they accomplished the listening goals and rethink what else they could do.

此階段教師總結(jié)聽力過程中所使用的方法，同時讓學生檢驗自己用的技巧和策略是否合適，以便后期進行適當調(diào)整和改進。

Task 9. Practice： Do listening Section Exercise in the workbook.

教師布置課后練習，幫助學生再應(yīng)用元認知策略，達到鞏固的作用。

3. 結(jié)束語

著名的心理學家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）斷言：元認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認知策略的課堂教學模式進行聽力教學，通過師生互動互助，規(guī)劃學習進程、思考如何使學習更加有效、在學習過程中進行自我監(jiān)控以及在某個語言活動之后對學習效果進行自我評價等，學生的聽力策略意識和能力無疑會得到不斷的提高。

[1] 黃子?xùn)|. 西方二語/外語聽力理解策略研究述評[J]. 外語界， 1998（02）.

[2] 林瓊. 第二語言聽力理解不成功者的元認知研究[J]. 外語界， 2002（02）.

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學）