藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)及情感教學(xué)策略探析

李娟++黃潔

摘要：全球化的世界，藝術(shù)人才也需要用英語作為交流工具，而藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，本文在分析藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)，積極地探索情感教學(xué)策略應(yīng)用的正確途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)英語學(xué)習(xí)心理；情感教學(xué)策略；探析

情感智力一詞最早出現(xiàn)在1990年，心理學(xué)的研究一致認(rèn)為情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵，在人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，情感反映了客觀事物與主觀需要的關(guān)系，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)。語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感情，感覺、情緒、態(tài)度等，忽視情感教學(xué)會(huì)直接使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑制、自尊心受損，動(dòng)機(jī)的消退等消極影響，并妨礙了英語教學(xué)，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須重視情感教育，培養(yǎng)和利用學(xué)生的情感態(tài)度并將之滲透到教學(xué)中。本文基于對(duì)西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)類大二89名學(xué)生心理問卷調(diào)查及訪談，統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生存在的普遍學(xué)習(xí)英語的心理狀況并探索了情感教學(xué)應(yīng)用的策略。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理分析

通過對(duì)西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其具有以下典型特點(diǎn)：

1.藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力不足

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，大量的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力用在英語學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生從心理上認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)對(duì)日后工作就業(yè)幫助不大，因此學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語的熱情較低，加之還有各種學(xué)校及社會(huì)的專業(yè)比賽，請(qǐng)假或上英語課趕繪專業(yè)圖紙的情況時(shí)有發(fā)生，造就了獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之藝術(shù)類學(xué)生整體英語水平落后于同年級(jí)的其他專業(yè)學(xué)生，研究生入學(xué)考試及各類英語考試都有他們自己的過線標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然影響他們的英語成績，這些現(xiàn)狀也導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的思想、情感和創(chuàng)造力但自律性較差

與其他專業(yè)相比，藝術(shù)類學(xué)生在思維方式上也有其獨(dú)特性，他們思維活躍，對(duì)問題很少能做到全面理性思考，更側(cè)重直覺、發(fā)散性。形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱，他們富有想象力和創(chuàng)造性，情緒容易波動(dòng)，這些對(duì)英語學(xué)習(xí)都有影響。語言的學(xué)習(xí)需要大量的邏輯思維能力及循序漸進(jìn)的方法。這些思維的獨(dú)特性都導(dǎo)致了在具體的語言學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生注意力容易分散。這些獨(dú)特的特點(diǎn)也讓藝術(shù)生追求自由、創(chuàng)新的特點(diǎn)更明顯。他們厭惡枯燥乏味的簡單重復(fù)，這也使得學(xué)生的組織紀(jì)律性較其他專業(yè)學(xué)生較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的隨意性，如上課遲到、提前離開，平時(shí)缺席等各種問題。

3.對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心

藝術(shù)類學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語水平明顯低于其他專業(yè)學(xué)生，加之一直以來讀英語學(xué)習(xí)的不重視，在學(xué)習(xí)中普遍存在一種畏懼心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)，語法不懂，缺少信心，在學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)，總找各種借口原諒自己不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀，加之大學(xué)英語難度拔高，老師說英語較多，漢語很少，部分老師全英上課更是讓學(xué)生很快喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，也很難立學(xué)好英語的自信心。

二、藝術(shù)生的英語教學(xué)中存在的普遍問題

1.“重知輕情”，英語教學(xué)課堂氣氛沉悶

對(duì)于藝術(shù)生而言傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法單一，如教師將英語更多地作為知識(shí)去傳授，對(duì)提高藝術(shù)生的英語成績?nèi)鄙傩判模J(rèn)為很多學(xué)生既然對(duì)英語沒有興趣，教師完成教學(xué)任務(wù)就可以了，這種消極的情感及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)只能使師生之間缺少積極的情感交流，導(dǎo)致師生上課難以互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

2.教材難度超出了學(xué)生的實(shí)際水平及，備課缺少教材資料的再整合，教學(xué)效果不理想。

以西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所用教材為例，《大學(xué)實(shí)用英語》教材雖然有利于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但就其難度而言，遠(yuǎn)超出藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，尤其是大學(xué)實(shí)用英語聽力，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本無法參與到視聽說的課堂教學(xué)，聽不懂也使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心。因此備課前了解學(xué)生實(shí)際水平，整合好教材及其他補(bǔ)充資料對(duì)藝術(shù)生的英語教學(xué)十分必要。

三、探索積極的情感教學(xué)策略，提高藝術(shù)生英語教學(xué)的有效性

1.鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

雖然藝術(shù)生整體英語水平較差，但也有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，基礎(chǔ)扎實(shí)，也愿意提高自己的英語水平。因此英語老師要充分發(fā)揮好這部分學(xué)生的積極帶頭作用，對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)差、聽不懂的學(xué)生教師課后要給予學(xué)生積極的情感交流，找到原因，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕超好學(xué)生，并提出具體要求，讓學(xué)生感覺到老師很關(guān)愛自己的英語學(xué)習(xí)。上課對(duì)學(xué)生取得的每一次進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，讓差生獲得情感上的滿足，對(duì)好的學(xué)生激發(fā)其自信心和上進(jìn)心，營造一個(gè)輕松并向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫差生消除對(duì)英語的恐懼及焦慮心理，教師應(yīng)把樹立學(xué)生信心貫穿教學(xué)始終，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以欣賞的眼光看他們。自信心的建立也需要循序漸進(jìn)，通過積極地情感教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，從而提高教學(xué)效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及興趣，尋找刺激點(diǎn)

情感教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是影響認(rèn)知過程中非智力因素的核心。因此針對(duì)藝術(shù)生，教師可以用多種激勵(lì)方式去尋找刺激點(diǎn)，如布置任務(wù)型活動(dòng)，口語報(bào)告、闡述、角色扮演、戲劇表演等形式多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，也可以設(shè)置小的獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，如老師曾經(jīng)讀過的非常好的書可以饋贈(zèng)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并附上鼓勵(lì)的語言，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的積極情感，同時(shí)可以多用微笑、眼神接觸等肢體語言感染和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.以學(xué)生為中心，開展合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的消極情感

在藝術(shù)生英語教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊一直讓英語老師犯難，而合作學(xué)習(xí)，可以使得差生的焦慮感降低，并積極參與到團(tuán)隊(duì)合作或表演中，在建立合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)小組既要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在這種情景中可以最大限度地降低學(xué)生的焦慮心理，營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。

4.應(yīng)用準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)制巧妙的評(píng)價(jià)語加強(qiáng)師生之間情感的交流

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多樣、靈活、生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如對(duì)說錯(cuò)的學(xué)生不要急于糾正，讓學(xué)生再思考，給予些提示，如學(xué)生回答正確了，可以進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，如回答錯(cuò)誤可以鼓勵(lì)學(xué)生，語言學(xué)習(xí)就是不斷錯(cuò)誤再糾正的過程，敢于嘗試就已經(jīng)踏出成功的一步了。和風(fēng)細(xì)雨地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，正面鼓勵(lì)學(xué)生，可以將積極的情感滲透到日常教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而活躍課堂的氣氛。

5.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，因此要建立和諧的師生關(guān)系，教師要上課時(shí)飽含熱情，用自己的激情去感化和影響學(xué)生，課下也要多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生都溝通，可以利用不記名的教學(xué)反饋得到學(xué)生真實(shí)的反饋并積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生意識(shí)到教師因?yàn)樗麄冋嬲\的意見正在做出積極的回應(yīng)，達(dá)到共同的目標(biāo)，即幫助學(xué)生提高英語能力，這樣學(xué)生也會(huì)積極配合教師在課堂上的活動(dòng)，從而有良好的師生互動(dòng)。

總之英語教師應(yīng)在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生積極情感及態(tài)度的培養(yǎng)，尊重、理解學(xué)生的需求，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，用愛和熱情增強(qiáng)師生之間的信任和合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使得學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語言，改善語言課堂中一言堂的尷尬局面，讓藝術(shù)生愛上英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀英：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)策略.[J]開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5

[2]盧加楣.情感教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000

[3]李琪.影響外語學(xué)習(xí)的情感因素及應(yīng)對(duì)策略[J]洛陽師范學(xué)報(bào)，2001

基金項(xiàng)目：本文系西安工業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“情感教育與英語教學(xué)相融性策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JGZ08）的部分研究成果。