自主學習在高中英語教學設計中的應用

史瑤瑤

傳統(tǒng)英語教學重知識的灌輸，輕學生自主學習能力的培養(yǎng)，與其說是學習，不如說是知識的機械加工。學習者不應該是知識的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。教師由單一的知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者和組織者，幫助學生提高分析問題、解決問題，自我監(jiān)控、自我評價的學習能力。筆者就牛津高中英語模塊二第三單元The Curse of the Mummy教學設計，探討自主學習在教學設計中的應用。

1. 教學內容分析

文章通過描述霍華德？卡特的埃及考古過程中發(fā)生的一系列奇異事件，渲染木乃伊咒語氛圍。要求學生通過文章標題推測主要內容，根據(jù)關鍵詞（本文側重時間線索詞）理清文章脈絡。

2. 學情分析

學生基本掌握略讀和尋讀兩項閱讀技能，而對于根據(jù)提示信息推測大意的能力缺乏專項訓練。

3. 教學目標

3.1 知識與技能

學生掌握文章中的新詞，熟記常用語塊；能夠通過提示信息進行推測；

3.2 過程與方法

創(chuàng)設自主學習、合作學習的學習情境，學生通過課前查找背景信息，小組分工合作，提出問題，提高分析問題、解決問題的能力以及語言能力。

3.3 情感態(tài)度與價值觀

學生在探索學習的過程中培養(yǎng)對于埃及、木乃伊或是考古學的興趣，激發(fā)對于四大文明古國文化的好奇心；同時，樹立尊重科學的意識，提高理智感與美感。

4. 教學重難點

重點：推測文章大意以及段落大意；

難點：分辨主次信息，理清整體脈絡。

5. 教學過程

5.1 課前

遵從“組間同質、組內異質”，針對學生學習能力、語言水平、個性特征進行分組；發(fā)布學習指南，幫助學生及時了解學習內容、目標與方法；透徹的理解以豐富先驗知識與閱讀文本的整合互動為保障。文化背景知識的查閱，幫助學生積累百科知識，增強閱讀理解能力，同時有助于提高學生獲取信息、分析問題的能力。各學習小組利用圖書館、網(wǎng)絡、訪問他人等方式查找資源，回答下列問題：

What is Egypt know for？

What do you know about the mummy and the curse of the mummy？

If you were an archaeologist， would you do as Howard did？

What can we learn from Howard Carter in the daily life？

5.2 課中

5.2.1 導入

介紹南京博物院 “法老.王—古埃及文明和中國漢代文明的故事”展（2016.8.10-2017.1.9），鼓勵學生實地考查、學習。呈現(xiàn)木乃伊圖片，更加形象、直觀，激發(fā)興趣；播放視頻《How to Make a Mummy》，視頻欣賞集聲、形、圖、文于一體，加深記憶，促進學生理解，利于學生課后繼續(xù)進行自主、探究學習。

5.2.2 呈現(xiàn)

諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經(jīng)說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們仍然是各有一個蘋果；然而，倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們各自就擁有兩種思想?！毖埜鲗W習小組代表匯報課前任務，塑造相互交流、學習氛圍，提高語言表達的能力。演講過程中，小組之間“取其精華，去其糟粕”，重視學生自評、互評，尊重學生個體，提高學生自我總結、自我評價的能力。最后，教師分別予以形成性、總結性評價。

引導學生根據(jù)文章題目預測文章主要內容。學生帶著下列問題閱讀短文，獨立思考，理清行文脈絡，加深對文章的理解，提高閱讀技能：

What did Howard Carter do at the age of 17？

How many strange deaths are mentioned？ And what are they？

Whay is a scientific explanation for the strange deaths？

學生兩人一組，歸納段落大意，教師講評。組織學生自主歸納推測段落大意方法——如根據(jù)段落的首末句、線索詞等，完成“灌輸者”向“引導者”的角色轉變。最后，師生共同總結篇章大意與閱讀技能，并欣賞視頻《Egypt Travel Ads—Only Pleasant Memories》，學生再次感受埃及文明之美，提升理智感與美感。

5.2.3 課后

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是指學生獨立分析問題、解決問題，在問題解決過程中不斷提高學習能力、達成學習目標。教學中，教師應該幫助學生增強自主學習能力。本節(jié)課作業(yè)設計層次化，兼顧基礎知識的掌握，關注自主學習能力的發(fā)展，滿足個性化學習的需求：

第一，基礎作業(yè)：學生根據(jù)who， what， when， where，why寫一篇摘要；閱讀一篇關于埃及木乃伊的文章；第二，拓展作業(yè)（不作硬性要求）：鼓勵學生根據(jù)個人學習時間與精力進行閱讀拓展，可參閱班級公共郵箱中相關閱讀材料；第三，興趣作業(yè)（不作硬性要求）：鼓勵學生觀賞公共郵箱視頻《World History—Ancient Egypt》以及《The Great Pyramid of Egypt， How was it Built》，探索更多關于埃及金字塔、四大文明古國等方面知識。

6. 教學反思

教學中，創(chuàng)設自主學習情境，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、解決問題的能力；小組合作、自評、互評環(huán)節(jié)的設計旨在提高學生自主監(jiān)控、自我評價的學習能力。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”滿足學生需求與發(fā)展、關注學生自主學習能力提高的教學，方可彰顯生命力。

（作者單位：江蘇省南京商業(yè)學校）