語(yǔ)文原來(lái)可以這樣教

謝志威

來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文同行們，帶著一顆對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的期待之心，在充滿南國(guó)風(fēng)情的海南交流、學(xué)習(xí)，教育思想之花在這里綻放。三天的時(shí)間里，聆聽(tīng)了20節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示課，我們聽(tīng)得津津有味，不知疲倦。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”已經(jīng)走過(guò)了十年，探索了十年，實(shí)驗(yàn)方法日臻完善，取得了豐碩的實(shí)驗(yàn)成果。

“以文帶文”的教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精品閱讀“以文帶文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，拓展課文教得更“活”。“以文帶文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教材課文的品讀，整合所學(xué)的方法，帶出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中相關(guān)的閱讀文章，在閱讀中運(yùn)用學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)該方法的理解和運(yùn)用。例如張慧老師上的《威尼斯的小艇》一文，教學(xué)該文時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)單提示，自主閱讀課文，并匯報(bào)自學(xué)收獲。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，教師抓住文中重點(diǎn)句進(jìn)行精心品讀，學(xué)生理解該學(xué)法后，教師帶出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中《荷蘭風(fēng)車(chē)》《非洲音樂(lè)之魂——達(dá)姆鼓》這兩篇寫(xiě)法相同的文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)法的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。

找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)，拓展閱讀

課文教學(xué)中抓住了語(yǔ)用點(diǎn)，就能抓住本組課文和本文的重點(diǎn)，能理清文章思路，便于學(xué)生理解?！罢Z(yǔ)用點(diǎn)”可以在單元導(dǎo)讀、提示語(yǔ)、文中小泡泡和課后練習(xí)中去找，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出文章中心。例如王薇老師所上的《黃河的主人》一課，教師根據(jù)單元導(dǎo)讀主題，抓住“側(cè)面描寫(xiě)”的語(yǔ)用點(diǎn)，把“側(cè)面描寫(xiě)”貫穿整節(jié)課。首先讓學(xué)生默讀課文，完成自學(xué)單，巧妙地把“側(cè)面描寫(xiě)”通過(guò)課文重點(diǎn)句，呈現(xiàn)出來(lái)。抓住了語(yǔ)用點(diǎn)，順接“寫(xiě)法遷移”閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《天游峰的掃路人》，以進(jìn)一步品悟“側(cè)面描寫(xiě)”的表達(dá)手法，做到了一課一得，學(xué)生自然就會(huì)理解課文。

“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法

隨文識(shí)字即教學(xué)當(dāng)中邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從文入手。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的識(shí)字教學(xué)突出的特點(diǎn)是隨文識(shí)字，通過(guò)閱讀，反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。如徐云霞老師授課的《水?huà)寢尩暮⒆印芬晃?，教師首先出示要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，通過(guò)教師帶讀故事、同桌合作讀故事、小老師領(lǐng)讀故事、表演故事等形式，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

幾天的學(xué)習(xí)讓我不斷對(duì)照自己，每位競(jìng)賽課教師的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研讀。

（作者單位：廣東省東莞市向陽(yáng)學(xué)校）