學(xué)聯(lián)讀 習(xí)策略

方德佺

在全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中，江西的楊舸老師執(zhí)教的《將相和》榮獲一等獎(jiǎng)。楊老師的勝出，很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)讀的閱讀策略，精心選擇的教學(xué)內(nèi)容與聯(lián)讀法相得益彰，使學(xué)生逐漸進(jìn)入會(huì)閱讀的境地。

【片段一】 以示范引領(lǐng)學(xué)習(xí)

師：我們就先把“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事聯(lián)系起來(lái)讀。老師在讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有很多相似之處，如故事的開(kāi)頭。（課件出示）

師：請(qǐng)大家對(duì)比著讀一讀，看看相似之處在哪兒？

生：我讀出了每次趙王都很著急，都要找大臣來(lái)商議。

生：我讀出了他們的左右為難。

師：能再聯(lián)系上下文具體說(shuō)說(shuō)嗎？為什么為難？

……

師：在這樣敵強(qiáng)我弱的情況下，兩次都是藺相如主動(dòng)接受了任務(wù)。這么一聯(lián)系，一比較，你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

生：我讀出了一個(gè)勇敢的藺相如。

師：剛剛我們嘗試了把兩個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，這就是今天老師想要教給同學(xué)們的一種新的閱讀方法——聯(lián)讀法。

【賞析】應(yīng)該說(shuō)“聯(lián)系著讀”“比較著讀”，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。楊老師把這兩種方法組合成了新的閱讀策略——聯(lián)讀法。

楊老師先說(shuō)自己運(yùn)用“比較著讀”“聯(lián)系著讀”的方法獲得的發(fā)現(xiàn)：故事中有很多相似之處，意在吊足學(xué)生的胃口。接著出示兩個(gè)故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生比較著讀出“相似之處在哪兒”，并用聯(lián)系著讀的方法想想這種相似背后的原因何在。再推出用這樣的方法去讀的目的“讀出了一個(gè)怎樣的藺相如”，因?yàn)橛辛饲懊媛?lián)系著讀、比較著讀做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)不難得出結(jié)論：“讀出了一個(gè)勇敢的藺相如”。

這里楊老師選擇了“故事的開(kāi)頭”，啟示學(xué)生沿著這個(gè)思路往下去找，如故事的經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)束等，使學(xué)生不至于亂找一氣。楊老師指出自己有發(fā)現(xiàn)，但并沒(méi)有具體說(shuō)出哪些相似之處，而是交由學(xué)生自己去閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；也為能讀出“一個(gè)怎樣的藺相如”作有效鋪墊?？梢?jiàn)楊老師在示范之中，既教學(xué)生學(xué)，更讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入聯(lián)讀法的學(xué)習(xí)中去。

【片段二】 在生成中深入學(xué)習(xí)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用聯(lián)讀的方法讀讀這兩個(gè)故事，找一找這兩個(gè)故事中還有哪些地方是相似的。思考：通過(guò)這些相似之處你們又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

（生繼續(xù)讀書(shū)、交流）

生：我找到的是“他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”和“藺相如說(shuō)：‘您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：它們的相似之處在于兩次都是藺相如威脅秦王。

……

師：讓我們來(lái)關(guān)注這兩個(gè)詞“撞碎”“拼了”，我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，讀出感覺(jué)。（將這兩個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)紅）

（生讀；指導(dǎo)讀出“拼”的感覺(jué)）

師：讀完之后，你仿佛看到一個(gè)怎樣的藺相如？

生：以命相拼。

師：我們?cè)賮?lái)關(guān)注這個(gè)詞——“理直氣壯”。（將這個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)紅）藺相如在大殿上為什么可以“理直氣壯”呢？理在哪兒？底氣又在哪兒？

……

師：此時(shí)你又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

生（多個(gè)）：機(jī)智。知己知彼。智勇雙全。

【賞析】學(xué)生運(yùn)用聯(lián)讀法開(kāi)展學(xué)習(xí)，找出課文中兩個(gè)故事的相似之處顯得并不難，但這只是表面現(xiàn)象。如當(dāng)學(xué)生找出故事的高潮“撞碎”“拼了”所在的句子時(shí)，理解的是“兩次都是藺相如威脅秦王”。很顯然，“威脅”一詞表現(xiàn)出學(xué)生的體會(huì)膚淺，看不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。楊老師抓住課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，選擇兩個(gè)關(guān)鍵詞“撞碎”“拼了”來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出這兩個(gè)詞應(yīng)有的感覺(jué)，從中體會(huì)出藺相如“以命相拼”“不畏強(qiáng)暴”的優(yōu)秀品質(zhì)；并用“理直氣壯”一詞繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，揭示出藺相如敢于“撞碎”“拼了”的原因。學(xué)生終于在故事的高潮中領(lǐng)悟了藺相如與眾不同的智慧。

這一生成教學(xué)的捕捉，充分顯示了楊老師的教學(xué)智慧。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到聯(lián)讀不是僅僅停留在表面上的，而是在具體的閱讀中，抓住關(guān)鍵詞，讀出內(nèi)涵、讀出情感，使聯(lián)讀找到讀下去的抓手。楊老師是在問(wèn)題解決中讓學(xué)生掌握聯(lián)讀法的精妙。

【片段三】在拓展中延伸學(xué)習(xí)

師：下面請(qǐng)大家默讀第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”，用上我們剛才學(xué)習(xí)的聯(lián)讀法，找出它與前兩個(gè)故事的相同之處和不同之處，把關(guān)鍵的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，看看你們對(duì)藺相如又有哪些新的認(rèn)識(shí)。

……

師：（指著板書(shū)）今天，同學(xué)們運(yùn)用聯(lián)讀法，對(duì)藺相如有了如此豐富的感受和認(rèn)識(shí)。課題中的另一個(gè)重要人物——趙國(guó)大將廉頗，請(qǐng)大家也試著用上我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀法”，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個(gè)極具個(gè)性的廉頗。

【賞析】在結(jié)課環(huán)節(jié)，楊老師先讓學(xué)生用第三個(gè)故事作為自主實(shí)踐聯(lián)讀法的材料，最終完成對(duì)藺相如形象的認(rèn)識(shí)。繼而要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)讀法，結(jié)合《史記·廉頗藺相如列傳》中的材料，在課外讀出“一個(gè)怎樣的廉頗”，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生以后遇上類似的文本，就能夠自覺(jué)運(yùn)用聯(lián)讀法進(jìn)行閱讀，就是真正收到了一課一得的實(shí)效。

（作者單位： 安徽省樅陽(yáng)縣浮山中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 敖小英

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