思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

陳德常

初中英語寫作離不開讀、聽、說的能力，只有將上述能力有機結(jié)合起來，才能寫出一篇完整、優(yōu)秀的英語作文。初中階段，是學(xué)生培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，能為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，只有變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能打破英語寫作的瓶頸，提高學(xué)生的英語寫作技巧和綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，將在英語寫作的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，故本文從如下兩方面對其進行了討論。

1. 思維導(dǎo)圖概述

1.1 內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，能夠?qū)λ季S的軌跡進行清晰、高效率的表達，是一種思維工具，具有人類思維的強大功能。思維導(dǎo)圖的定義為：采用圖形、文字相結(jié)合的方式，運用相互隸屬的方法，將不同等級主題之間的關(guān)系利用相關(guān)的層級圖表達出來，使圖像、主題關(guān)鍵詞、顏色等和記憶進行連接。由此可知，圖形、關(guān)鍵詞、顏色、分支是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的基本要素。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散性思維的展開。它的應(yīng)用建立在充分了解閱讀、記憶、思維等規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用左右腦的機能，促進人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，從而充分挖掘人的潛能

1.2 特點

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較廣，具有如下特點：第一，中央圖像時注意集中的焦點。第二，以中央圖像為中心，主體可以作為其中的一項分支，朝四周進行輻射。第三，分支主要是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的，可以是相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞，也可以是次要的話題等，依附于較高層次的分支。第四，各個分支會形成一個彼此相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的具體應(yīng)用

2.1 繪制思維導(dǎo)圖

這是初中英語教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語寫作教學(xué)的第一步，而根據(jù)寫作的題目要求，確定主題則是思維導(dǎo)圖繪制的前提條件。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，教師要向?qū)W生強調(diào)繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)與主題相符，突出其中的重點內(nèi)容，明確整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力，可以強化形象知識與語義知識的連接，激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高自己的語言能力，從而提升自己的英語寫作水平。

2.2 選擇正確的觀點和詞句

在學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)以后，教師需參考題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇出最切合題意的知識，為正確進行作文寫作做好準備。正確選擇觀點、詞句是對提綱思維導(dǎo)圖的補充與完善，不僅可以幫助學(xué)生豐富自己文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，還有利于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，并將新舊知識充分結(jié)合起來進行作文寫作。教師應(yīng)當(dāng)盡量使自己的思維習(xí)慣與導(dǎo)圖繪制方式保持一致，取得更加良好的教學(xué)效果。以“The park should not charge tickets”這一作文題目教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在看到題目之后會形成兩種觀點，可以看出，題目的重點是考查學(xué)生的思維能力與邏輯能力，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生堅定自己的觀點，形成清晰的思路，再進行作文寫作。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生建立詞句之間的聯(lián)系

在開展英語寫作教學(xué)活動之前，教師可給出一些常見的聯(lián)接詞或聯(lián)接詞組，引導(dǎo)學(xué)生正確建立其與聯(lián)接項之間的聯(lián)系，并自然地分布于文章當(dāng)中。這一步驟可以將前兩步的思維導(dǎo)圖聯(lián)接起來，在作文當(dāng)中正確地謀篇布局，讓作文更加規(guī)范。思維導(dǎo)圖還促使教師進行自我反思，從而改進自己的教學(xué)模式，以不斷適應(yīng)學(xué)生在英語寫作出現(xiàn)的新問題。教師所采用的思維導(dǎo)圖模式要能夠為自己的教學(xué)活動服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的機會，提高學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性與熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語寫作學(xué)習(xí)方法。以“Design my future”為例，教師可給出“in the future、far away from、belong to、be proud of”等詞組，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中。

[1] 周鳳敏. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語教師， 2012（05）.

[2] 黃建華. 基于思維導(dǎo)圖的英語寫作案例分析[J]. 英語教師， 2016（13）.

[3] 周利萍. 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語教師， 2016（20）.

（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區(qū)黃山寺學(xué)校）