論如何為小學(xué)生筑好英語詞匯功底

譚紅霞

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中必不可少的環(huán)節(jié)，擁有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能在語法學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從而為連詞成句，出口成章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是本文對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)詞匯

在英語詞匯教學(xué)中，教師不能單獨(dú)教學(xué)詞匯，更不能一見到單詞就告訴學(xué)生相應(yīng)的漢語意義，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生了解詞匯在句子中的應(yīng)用意義。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，雖然學(xué)生掌握了某一單詞的含義，但是卻無法靈活運(yùn)用，使學(xué)生錯(cuò)失很多接觸英語語言的機(jī)會(huì)，更不會(huì)使用英語思維進(jìn)行思考。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受詞匯的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)詞匯的意思及用法，提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“car”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，或者用肢體做出開車的動(dòng)作，一邊呈現(xiàn)一邊說：“I can drive a car.”盡管學(xué)生之前并不了解“drive”這個(gè)單詞的意思，但是在現(xiàn)實(shí)語境中，通過教師的呈現(xiàn)他們可以明白“drive”是駕駛的意思，同時(shí)也掌握了drive和car是相互搭配的一組詞匯。

2. 采用詞匯接龍比賽，活躍課堂教學(xué)氛圍

比賽是學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，詞匯教學(xué)中可以采用相同首字母單詞拼讀比賽。比賽之前，先根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4-6個(gè)小組，然后由教師或找出一名學(xué)生說出單詞的首字母，在由學(xué)生說出帶有這個(gè)首字母的單詞。比如，讓第一組學(xué)生說出首字母是b的單詞，如：bed、bus、bread、bird、bear、book等等，每一位學(xué)生不限個(gè)數(shù)，說得越多越好，說得越多，得分越多；反之，如果回答不出來或者回答錯(cuò)誤，就要扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后看看哪組得分最高就獲得勝利。其次，單詞接龍比賽。同樣遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，每組的第一位學(xué)生上臺(tái)在黑板上寫出一個(gè)單詞，第二位學(xué)生再上臺(tái)以第一個(gè)單詞的末尾字母為首字母再寫一個(gè)單詞，以此類推，如：egg—good—dog—girl—look—kite—eraser等等，看看哪個(gè)小組寫得又快又多，哪一組就獲得勝利。

3. 采用語義聯(lián)想教學(xué)，提高學(xué)生記憶能力

雖然英語單詞是表音文字，但是可以通過語義聯(lián)想法加強(qiáng)記憶，賦予字母一定的意義之后，單詞就變成了一種表義的文字，達(dá)到形意結(jié)合的效果，提高學(xué)生對(duì)單詞的理解能力。例如，在教學(xué)“eye”這一單詞時(shí)，教師可以在單詞的外圍畫上一個(gè)圓圈，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“e”像是人的眼睛，而中間的“y”就像是人的鼻子，這一形象的呈現(xiàn)，有效加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。又如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”這一單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將中間的“oo”想像成人的兩只眼睛，不管是“l(fā)ook”，還是“book”都需要眼睛來看。其實(shí)，這樣的例子還有很多，教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，盡量將單詞的音形義結(jié)合在一起實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯并不是一件很難的事情，反而是一件非常有趣的事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 勤于復(fù)習(xí)和練習(xí)，保持長(zhǎng)久記憶時(shí)間

勤能補(bǔ)拙是一條亙古不變的真理，通過課后復(fù)習(xí)與練習(xí)往往能快速提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。當(dāng)學(xué)習(xí)新單詞后，在最初的時(shí)間內(nèi)是最容易遺忘的，而隨著時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸變慢，所以結(jié)合“艾賓浩斯的遺忘曲線理論”，教師可以將單詞復(fù)習(xí)設(shè)置為八個(gè)時(shí)間點(diǎn)，分別是：5分鐘、30分鐘、1天、2天、4天、7天、15天、30天。當(dāng)設(shè)置如上記憶時(shí)間點(diǎn)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照這一周期進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，實(shí)踐證明，通過間隔記憶法，逐步拓展了學(xué)生的詞匯量。例如，在教學(xué)“Window，board，light，picture，door，floor，classroom，computer，wall，fan”等單詞之后，指導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)30分鐘、2天、七天、15天的間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后給學(xué)生聽寫，從聽寫成績(jī)來看，學(xué)生對(duì)單詞的掌握效果很好，大都能全部掌握，有的學(xué)生甚至能將單詞的音標(biāo)寫出來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，作為教師要注重詞匯教學(xué)，采用多樣化教學(xué)模式，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筑好學(xué)生們的英語詞匯功底，為未來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)博山鎮(zhèn)北博山中心校）