論大學英語翻轉課堂中教師角色的轉型與定位

【摘要】翻轉課堂是教育信息化背景下出現(xiàn)的一種新型的教學模式。翻轉課堂不僅翻轉了傳統(tǒng)的教學順序，也改變了師生的角色，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。本文就教師如何定位在翻轉課堂中的這一新型角色，從課堂組織，課后管理，與學生的關系這幾個方面進行來討論。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 定位

引言

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使課堂教學手段在教學多樣化、現(xiàn)代化和信息化等方面發(fā)生了質的飛躍，也使教學理念和教學內容產生了根本的變化。在這一背景下，2014年教育部發(fā)行的《大學英語教學指南》中指出，大學英語教學應該和現(xiàn)代化教育技術相融合，充分利用先進的信息技術，培養(yǎng)學生主動學習和自主學習的能力，并促進學生英語綜合能力的提升。

近些年來，各種基于先進的信息技術和網絡資源的新型教學模式也不斷涌現(xiàn)，如慕課，微課，國外的TED演講，國內的網易公開課等。其中，翻轉課堂這一起源于美國、將信息技術與教學充分融合的新型教學模式越來越受到國內外學者的關注，并廣泛的應用到了教學改革中。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式遵循建構主義認知學習理論，認為學習者不是通過傳授獲得知識，而是在相關情境下，利用各種學習資源，自己對知識進行構建。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中，并隨著可汗學院的興起及推動作用，這一教學模式逐漸受到了全世界教育界的關注。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為課堂的主體，負責知識的講授；學生則以教師為中心，記錄或練習教師所講授的重點。而在翻轉課堂中，知識主體通過視頻的方式在課前由教師發(fā)送給學生，由學生自主完成課程的學習，并在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)難點和問題。在課堂上，師生之間和學生之間通過互動探討和小組學習，把自主學習中發(fā)現(xiàn)的難點解決并由教師進行反饋。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂有著其鮮明的特點：首先，翻轉課堂改變了知識輸入和內化的過程，有利于學生對知識的理解。根據Kransen的輸入假設理論，語言學習是個輸入-理解-加工-輸出的過程，在傳統(tǒng)課堂中，教師集中精力進行知識的傳授，沒有足夠時間鍛煉學生的語言輸出，無法了解學生知識內化的程度，也就無法及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。而在翻轉課堂中，學生可以根據提前得到的教學資料，將需要學的內容反復觀看，不斷將知識內化，課堂上學生有足夠的時間練習，將內化的知識輸出，教師可以在學生將所學知識輸出的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，將需要學習的知識再次進行內化。翻轉課堂正是通過“問題引導-觀看視頻-問題解決”的流程使教學知識多次進行內化，使學生掌握正確的知識概念。

其次，翻轉課堂有利于新型師生關系的建立，使教師與學生之間，生生之間的關系更加靈活和多元化。傳統(tǒng)課程上，教師主要負責講授，與學生溝通交流的時間較少，教師為課堂的中心。在翻轉課堂中，“教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者”；學生則由 “被動接受者轉變成為主動研究者”。同樣，無論是課前觀看視頻還是課上師生互動，學生都可以根據自己的學習能力來掌握學習進度，或提出自己的問題和想法來和教師或同伴交流，獲得了主動，成為了課堂的中心。

綜上所述，翻轉課堂不僅顛倒了知識呈現(xiàn)和內化的過程，同時也轉換了教師和學生的主導關系，這就要求教師在理解翻轉課堂的教學理念的基礎上，理解自身新的角色，找準自身定位，實現(xiàn)角色的轉變。

二、教師作為課堂的組織者

翻轉課堂中，教師需要完成的最重要的一項任務就是通過組織各種有效的課堂活動，使學生課前掌握的知識實現(xiàn)內化。同時，能運用各種策略，引導學生積極的參與到各種活動中去。

1.教師翻轉課堂的組織策略—從以“講解”為主到“解惑”為主。傳統(tǒng)課堂中，教師更注重 “傳道，授業(yè)”這一過程；而在翻轉課堂中，教師則著重于 “解惑”這一過程。課堂上，教師不再著重于知識點的講解，而是對學生在課后學習出現(xiàn)的問題積極的進行解決。這就要求教師在課后與學生的交流中，以及在課堂學生的討論活動中，能密切觀察學生的語言輸出情況，敏感的察覺到學生出現(xiàn)的各類問題。同時，能有效的將各類問題歸類化，對學生出現(xiàn)的普遍問題進行針對性講解。課堂上答疑解惑為主并不意味著學生放任自流的自主討論，教師應為學生提供針對性強的、有效的練習素材，能讓學生對課后內化的知識進行最大的語言輸出，同時有利于教師在這些語言輸出的過程中發(fā)現(xiàn)學生課后自主學習中出現(xiàn)的問題。這與單純的課堂講授相比，對教師的觀察和歸納能力提出了更大的挑戰(zhàn)。除此之外，在知識掌握的基礎上，翻轉后的課堂還應該承擔著 “發(fā)展學生的高級思維能力，培養(yǎng)學生的綜合素質”這一任務，這就更加要求教師中課堂上具備深厚的課堂組織和駕馭能力，不僅關注學生對知識的掌握，還應該關注學生多方面的發(fā)展。

2.教師在課堂上對學生的話語反饋策略—注重學生主體性的積極反饋。教師的話語是課堂教學的重要組成部分。在翻轉課堂上，隨著教師角色的轉變，教師的話語也由講授為主變成了通過自己的話語對學生進行答疑解惑，這就要求教師的話語要注重學生的主體性。課堂上，教師與學生的交流是一個語言互動的過程，只有學生自己開口用英語和同學或教師交流，才能意識并找到自己尚未掌握的知識內容。所以，教師應創(chuàng)造話題使學生能更多的參與到語言交流中來，話題本身能激起學生的興趣，盡可能的使用一些開放性問題來調動學生的思維能力，強化學生的語言輸出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封閉性問題，并鼓勵學生對自己的學習進行評價、予以積極反饋。同時，作為以學生為中心的課堂，教師對學生回答問題的反饋更應該用詞準確，表述清楚，并多使用鼓勵性的反饋。針對學生中語言輸出中的問題，一般不宜直接打斷學生進行糾正，以免損傷學生語言輸出的積極性。

三、教師作為學生課后學習的資源提供者—手段多樣、團隊合作

翻轉課堂中，課前教師提供的視頻內容關系到學生知識能否有效內化。所以教師應該具備基本的軟件操作能力和視頻制作能力，這無形中給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師需要花費大量時間查找并甄選相關素材來制作一個優(yōu)秀的課前視頻。在這種情況下，教師可以發(fā)揮團隊精神，教授平行課的教師互相配合，在視頻制作過程中發(fā)揮各自擅長的領域，每人負責一部分視頻的制作，再將視頻拼接后團隊整體修改。通過這種方式將教學資源有效整合，能大大節(jié)省每位教師的工作量，同時取長補短，也將提高視頻本身的質量，從而提升教學效率。同時，教師制作視頻時，可廣泛利用網絡上的優(yōu)質視頻資源，如TED演講，網易公開課等，也要關注如 “英語點津”，“BBC learning English”這些英語學習網站，利用這些資源制作多種題材的英語視頻提供給學生學習。

四、教師作為學生學習的支持者和心理協(xié)調者

1.教師成為學生自主學習的促進者。翻轉課堂教學模式的重點就是發(fā)揮學生自主學習的主動性，有研究表明自主學習者更看重教師提供幫助、促進和指導的能力。因此，教師在課下和課上都應該及時和學生進行溝通：課下可以使用交互軟件及時了解學生的學習動態(tài)，對學生中視頻中產生的疑問進行針對性講解，盡可能的使學生在課下將知識高效內化；課上注意觀察學生在小組討論或匯報中出現(xiàn)或反應的典型性問題，答疑解惑。

除此之外，教師可以幫助設立學習目標，進行自我能力評估。比如在每學期開始的時候向學生展示這學期需要完成的學習任務及考核要求，讓學生根據自己的實際情況設立要完成的學習計劃和學習目標。在課程進行到不同的階段，教師指導學生對自己的學習目標進行檢驗。對于每個具體的單元來說，教師可以根據不同的內容設計一個自主學習任務單，來幫助學生 “課前明確自主學習的內容、目標和方法”，其中包括本次課程的學習建議，需要完成的學習任務，期待達成的學習目標，以及在學習過程中有什么樣的問題和困惑。在翻轉課堂開始實施階段，學生執(zhí)行力可能有不足，教師可以更多的介入到學生計劃制定和學習反饋中，加大對學生的學習情況進行監(jiān)督。隨著課程的實施，教師可以把監(jiān)管和反饋的任務逐漸的部分過渡到學生身上，提升學生自我監(jiān)管和反饋的能力，從而鍛煉學生的學習自主性。

2.教師作為學生學習情緒協(xié)調者。作為一種新型教學模式，翻轉課堂使“教”與“學”的過程發(fā)生了根本的轉變。對于學生來說，能接觸到更多的學習資源，激發(fā)了學習興趣，調動了學習積極性，并提高了自主學習能力。翻轉課堂的基礎是學生能發(fā)揮自主學習能力，對于語言學習來說，意味著學生更要花費一定的課下時間來學習視頻，完成各種學習任務，這對于小部分英語基礎較差或對英語學習不感興趣的學生來說則是一個較大的挑戰(zhàn)。針對這部分學生，教師在布置學習任務單的時候，應注意適當減輕任務的難度，以免學生感覺任務太難，喪失了學習興趣；并在學生完成任務后，及時的對其進行肯定評價。在課堂上學生進行小組討論時，教師要注意將這部分基礎較差的學生合理的穿插在各個小組中，讓每組的小組長負責，在小組討論中鼓勵其發(fā)表自己的看法，而不是因為擔心語言不過關，成為一個旁觀者。同時，課堂上，教師要促成師生之間的積極互動，鼓勵學生發(fā)言并給予正面反饋。此外，條件容許情況下，可以讓學生結成課外任務小組，通過一起完成學習任務，讓基礎差的同學得到基礎好的同學的指導，也讓基礎好的同學在指導過程中自己得到提高，促進學生之間的合作和交流。

五、結語

翻轉課堂模式教學不僅僅是教學過程的顛倒，更使外語教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是課堂上單純的知識講授者，而是承擔了學習資源提供者，課堂有效組織者，學生學習促進者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻轉課堂強調“以學生為中心”，并不是否認教師角色的重要性；相反，教師因其扮演的多重角色，在學生學習過程中，發(fā)揮的作用更加關鍵。這也為大學英語教師提出了更高的要求，只有不斷的提升自己，才能更加的勝任這種新型的教學模式，促進外語教學和改革的成功。

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【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“基于翻轉課堂理念的高校英語教學模式構建及應用研究”成果（課題號：JG15DB375）；沈陽師范大學與省社科聯(lián)合作校內獲批項目研究成果（項目編號：W201556）。

作者簡介：馬舒，女，文學碩士，沈陽師范大學講師，研究方向：英語教學法。