母語負(fù)遷移對初一學(xué)生英語寫作的影響和處理措施分析

劉亞林

初一學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，寫作能力培養(yǎng)尤為重要。而寫作教學(xué)又是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前初中英語寫作中，學(xué)生經(jīng)常受漢語思維影響，在表達(dá)形式上出現(xiàn)錯誤，造成母語負(fù)遷移現(xiàn)象。本文通過對初一學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行論述，闡釋母語負(fù)遷移對英語寫作的影響，并提出具體處理措施，以期提高學(xué)生的英語寫作水平，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

英語寫作中，學(xué)生需具備綜合性思維能力及表達(dá)能力，以衡量英語教學(xué)效果。其既能夠考查學(xué)生的詞匯掌握情況及句法應(yīng)用能力，又有助于學(xué)生思維能力、句法組織能力和語言表達(dá)能力的提高。然而，現(xiàn)階段寫作教學(xué)始終是我國英語教育的薄弱環(huán)節(jié)。初中生因剛接觸英語寫作，難度較大，學(xué)習(xí)興趣相對較低，很容易產(chǎn)生恐懼心理，各類錯誤頻出。教師要對其加以引導(dǎo)，消除寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，達(dá)到良好的寫作教學(xué)效果。

1. 初一學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象

因中西方文化差異，英語和漢語的思維方式及表達(dá)方式不同，母語負(fù)遷移現(xiàn)象無可避免。初一學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 詞匯負(fù)遷移

（1）詞匯累贅。在同一句話中用多個類似單詞表達(dá)同一意思。額外的單詞應(yīng)用使句子不夠凝練。初一學(xué)生詞匯量有限，習(xí)慣采用漢語思維逐字翻譯，出現(xiàn)累贅情況。例如，We share a dormitory in common.該句中，“share”和“in common”意思相近，在同一句子中運(yùn)用，造成重復(fù)。

（2）詞的搭配。大多英語單詞內(nèi)涵意思與外延意義兼?zhèn)?。使用?yīng)用詞匯中，需要考量特定的語境。英語和漢語中的單詞雖有大致相同的意思，但很少在詞義和詞匯方面完全對等。因中學(xué)生的詞匯量和英語水平有限，很容易受漢語干擾，出現(xiàn)搭配錯誤。例如，heavy rain，學(xué)生習(xí)慣于用big rain進(jìn)行表達(dá)。

（3）詞的選擇。英語寫作中常因詞匯選擇不當(dāng)出現(xiàn)錯誤。該種情況主要是由漢字語義負(fù)遷移和逐字翻譯造成的。英語詞匯與漢語詞匯在意義層面可能完全對應(yīng)、不完全對應(yīng)，也可能完全不對應(yīng)，其都有各自的特性。常因文化背景不同，而出現(xiàn)詞匯意義上的偏差。很多學(xué)生尚未習(xí)慣應(yīng)用英語思維，他們誤以為每個漢語都能找到與之相對應(yīng)的英語單詞，以至于在詞匯選擇上出現(xiàn)錯誤。例如，生活水平 living standard、會話水平 conversation ability、科技水平 level of the science and technology。不同搭配中，單詞選擇也不同。

1.2 句法負(fù)遷移

（1）動詞應(yīng)用不合理。動詞作為句子中的主要元素，不可或缺。因受漢語結(jié)構(gòu)影響，中學(xué)生在動詞使用上常出現(xiàn)錯誤。例如，My father name is Linshiyuan. 學(xué)生因不明白英語中應(yīng)主謂一致，常將“is”錯用為“are”。

（2）詞序不當(dāng)。單詞在英語句子中的位置是固定的，狀語通常位于動詞后面。而漢語被修飾成分位于修飾語后。受漢語思維影響，英語寫作中，中學(xué)生常將狀語放在動詞前面。例如，He likes math very much.常被錯誤表達(dá)為He very likes math.

（3）流水句。英語中，一句話僅表達(dá)一個意思。但因受漢語結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生經(jīng)常在單個句子中融合多種意思，也無連詞及恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，以形成流水句。流水句多以融合句和拼接句形式表現(xiàn)。例如，We are No.2 middle school students. Today we visited a farm. 學(xué)生常不注重標(biāo)點(diǎn)區(qū)分。

1.3 語篇負(fù)遷移

因文化思維及習(xí)慣差異，英語表達(dá)比較直觀，且重點(diǎn)突出，層次分明，而漢語表達(dá)則比較迂回曲折，導(dǎo)致中學(xué)生在英語寫作中，常會贅述很多語言，以進(jìn)行觀點(diǎn)鋪墊。英語寫作中，在文章開頭便要闡明自己的觀點(diǎn)，繼而深入剖析。與此同時(shí)，英語講求客觀、公正，寫作中以被動句居多。而漢語則習(xí)慣主觀思維方式，導(dǎo)致學(xué)生常將第一人稱用作主語。

2. 母語負(fù)遷移對初一學(xué)生英語寫作的影響

受母語思維影響，學(xué)生常采用漢語思維及方式進(jìn)行英語寫作。初一學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)初級階段，詞匯量不足，對英語中的人稱、時(shí)態(tài)和數(shù)等也缺乏明確的概念，語法基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)其在英語寫作中受挫時(shí)，往往會選擇用漢語思維模式進(jìn)行替代和表達(dá)，造成母語負(fù)遷移，使學(xué)生的英語寫作能力難以提高。

2.1 母語負(fù)遷移導(dǎo)致詞序位置錯誤

英語句式和漢語結(jié)構(gòu)存在差異。部分句式表達(dá)呈現(xiàn)一致性，但很多時(shí)候都是存在很大差異的。初一學(xué)生因不具備基礎(chǔ)語法知識，很容易受漢語負(fù)遷移干擾，在句法上出現(xiàn)錯誤。

2.2 母語負(fù)遷移導(dǎo)致形容詞和副詞混淆、亂用

漢語中，學(xué)生能夠正確應(yīng)用形容詞和副詞。初一學(xué)生的知識構(gòu)成決定了其多應(yīng)用very等副詞。因漢語中經(jīng)常出現(xiàn)“很喜歡”、“很討厭”等一類詞，以至于出現(xiàn)諸如very like的表達(dá)形式。英語中，狀詞的正確位置是動詞后面。盡管very作為副詞能夠被用以形容詞和副詞之間起修飾作用，但其無法對動詞進(jìn)行直接修飾。而諸如usually、always等頻率副詞常被應(yīng)用到be動詞后面，行為動詞的前面。學(xué)生因受母語負(fù)遷移影響，出現(xiàn)該類錯誤。

2.3 負(fù)遷移導(dǎo)致英語句式誤用和錯用

初一學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對特殊疑問句、疑問句等結(jié)構(gòu)用法不夠理解，常出現(xiàn)動詞缺失、動詞和行為動詞共用以及兩個動詞連續(xù)應(yīng)用等常見性錯誤。這些錯誤都是由漢語負(fù)遷移干擾導(dǎo)致的。初一學(xué)生很難對英語特殊句式進(jìn)行全面理解及融會貫通，誤用、錯用等比較常見。

英語教師要依據(jù)初中生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，對中英文化差異具備明確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作中的母語遷移現(xiàn)象進(jìn)行有效克服。英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)簡單地教授學(xué)生詞匯、語法、句型的使用，也應(yīng)向?qū)W生普及英語背景文化知識，有意識地教授學(xué)生正確解構(gòu)中英文化差異及語言表達(dá)上的不同，對深層次文化結(jié)構(gòu)和思維方式等，進(jìn)行有效區(qū)分，使學(xué)生具備正確的文化觀念和思維觀念，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從根本上提高他們的英語寫作能力。

3. 初一學(xué)生英語寫作典型錯誤處理措施

寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能得到全面提高。英語教師要采用正確的教學(xué)方法及手段，在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，便對其進(jìn)行寫作教育，引導(dǎo)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練。該過程中，也要講求系系列化和系統(tǒng)化，采用階梯式教學(xué)方法，由形式到內(nèi)容、由易到難、由簡到繁，一步步教授，逐步訓(xùn)練。因英漢語言句式結(jié)構(gòu)差異，在英語教學(xué)中，教師要格外關(guān)注兩種語言之間的差異及不同，有意識地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，避免出現(xiàn)錯誤的表達(dá)方式。

3.1 注重兩種語言差異，合理進(jìn)行句式訓(xùn)練

句子是英語寫作中的基本元素。依據(jù)結(jié)構(gòu)的不同，可將英語句子劃分為簡單句、并列句、復(fù)雜句和復(fù)合句；依據(jù)功能的不同，又可將其劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，對各類句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Χ陶Z和常用句型等進(jìn)行熟練掌握。實(shí)際教學(xué)中，也要采用正確的方法，對教材中的各類句型進(jìn)行針對性練習(xí)，先指導(dǎo)學(xué)生對單個句型進(jìn)行有效掌握，再對多種句型進(jìn)行混合應(yīng)用，使其真正掌握五種常用句式結(jié)構(gòu)。

以be動詞為例，其學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生難以熟練掌握。起始階段，教師要采用多種方法，對“主語+系動詞+表語”的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，運(yùn)用挖空形式，集中練習(xí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢互譯；第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文朗讀；第四，教師給出字頭或漢語提示詞，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

3.2 進(jìn)行糾錯練習(xí)，強(qiáng)化英語和漢語表達(dá)差異

學(xué)生在形容詞、副詞、人稱代詞主格、賓格等應(yīng)用中，常會出現(xiàn)錯誤。教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行易錯練習(xí)，讓學(xué)生在糾錯過程中，得到提高。具體實(shí)施方法如下：首先，組織各類課堂比賽及活動，使學(xué)生參與進(jìn)來，對相關(guān)知識進(jìn)行熟練記憶和應(yīng)用；其次，總結(jié)學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤，并用PPT展示，使學(xué)生對該類錯誤進(jìn)行探討和分析，明確錯誤原因，達(dá)到良好的糾錯效果；第三，選擇學(xué)生寫作中的常見性錯誤，作為典型案例進(jìn)行分析，充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維能力，使其對英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深層次思考，確保他們的英語寫作水平真正得到提高。

4. 結(jié)語

綜上所述，英語寫作始終是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。英語教師要依據(jù)初一學(xué)生的知識背景及實(shí)際學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們明確中英文化差異，采用正確的方法，對寫作過程中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行有效控制和消除，簡化寫作教學(xué)難度，從根本上培養(yǎng)初中生的寫作興趣，為學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高他們的英語成績，使其具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力及寫作能力。

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（作者單位：湖南省衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)）