“三重一高”人才培養(yǎng)體系下的地方性理工科院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革趨向探析

【摘要】伴隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的縱深化和地方性理工科院校內(nèi)涵式發(fā)展，我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重構(gòu)面臨著諸多的困難和抉擇。同時(shí)，高校入學(xué)新生英語(yǔ)水平逐步提高，能英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的人才供不應(yīng)求。在學(xué)?！叭匾桓撸ㄖ鼗A(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)）”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系要求下，大學(xué)英語(yǔ)朝學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，ESP成為大學(xué)英語(yǔ)改革的新趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】地方性理工科院校 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)

一、背景

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在進(jìn)一步的深入，目前教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)民整體英語(yǔ)水平相對(duì)于30年前有了顯著的提高，同時(shí)，隨著“一帶一路戰(zhàn)略”的提出，既懂專業(yè)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才更受歡迎。學(xué)術(shù)英語(yǔ)既是國(guó)際大環(huán)境對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切要求，主要的英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生都必須修習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。而在一些英語(yǔ)作為ESL或EFL的國(guó)家，如：泰國(guó)、馬來(lái)西亞、日本、韓國(guó)都為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力而開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程也是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求。

二、相關(guān)理論

Strevens（1988） 最早提出ESP（English for Specific Purposes）應(yīng)該具備課程設(shè)置必須要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)和職業(yè)需求；語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)注專業(yè)和職業(yè)的詞匯、句法和語(yǔ)篇；且與通用英語(yǔ)形成對(duì)照的特點(diǎn)。Hutchinson and Waters把英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)（EGP）以及專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）兩種。EGP就是早期以培養(yǎng)常規(guī)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。ESP強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)使用的特殊領(lǐng)域和目的，又可以分成學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）。ESP是一種基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在提高自身英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握一部分與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能。

三、現(xiàn)狀分析

高等教育的國(guó)際化進(jìn)程要求學(xué)生必須掌握好英語(yǔ)技能從而適應(yīng)雙語(yǔ)或純英語(yǔ)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這是國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略層面上的需要。經(jīng)此以往，中國(guó)才能在國(guó)際上擁有更多話語(yǔ)權(quán)，有助于國(guó)際形象的提升。社會(huì)需要是開(kāi)設(shè)ESP的一個(gè)重要因素。很多專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直停留在EGP上，缺乏ESP背景，走上了工作崗位也處理不好涉及英語(yǔ)的專業(yè)問(wèn)題。學(xué)生也有著開(kāi)設(shè)ESP的需要。由于不同專業(yè)有其特定的語(yǔ)言形式，所以學(xué)生也應(yīng)掌握該專業(yè)目的語(yǔ)域的語(yǔ)言特征。近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉潤(rùn)清、蔡基剛、楊惠中等積極倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，著文指出新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向的方向在于ESP教學(xué)。但多數(shù)地方性理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于EGP教學(xué)階段，以培養(yǎng)英語(yǔ)基本技能為主，費(fèi)時(shí)低效。究其原因主要是學(xué)生的語(yǔ)言水平低，需要打基礎(chǔ)和夯實(shí)語(yǔ)言基本技能。但如果在鞏固語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，由EGP轉(zhuǎn)入ESP 教學(xué)已成為可能。

四、改革設(shè)想

我校為典型的地方性理工科院校，在本次向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)有著“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的要求，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需緊扣人才培養(yǎng)方案，本設(shè)想僅涉及改革思路、改革內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面。

1.改革思路。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著眼于大學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，使其跨文化學(xué)術(shù)交流能力得到提升。本次改革嘗試思路是：首先，力求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。一、二年級(jí)（低年級(jí)階段）必修外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)1-4（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）》，三、四年級(jí)（高年級(jí)階段）選修外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或?qū)W生所在學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)/雙語(yǔ)專業(yè)課。其次，改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流提供有力支持。

2.改革內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是做好課程設(shè)置。目前，不少地區(qū)的985、211及一些重點(diǎn)院校已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課，改為英語(yǔ)選修課。規(guī)定學(xué)生必須修滿一定學(xué)分的英語(yǔ)類課程，學(xué)生根據(jù)自身水平、定位和需求從開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)類課程中自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比之下，地方性理工科院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱，所以應(yīng)該把ESP課程以學(xué)生自主選擇的方式設(shè)置為學(xué)生的選修課。以依托常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，再開(kāi)設(shè)ESP課程會(huì)得到較好的教學(xué)效果。根據(jù)改革思路，筆者建議建構(gòu)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系（見(jiàn)表1）。

ESP是以培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，旨在幫助大學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及跨文化學(xué)術(shù)交際能力。因此，ESP課程有著明確的目標(biāo)和方向。

為此，我們可以制定分兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。在第一階段，ESP課程教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力，主要是對(duì)于英語(yǔ)新聞的掌握；并能完整復(fù)述英文聽(tīng)讀材料、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評(píng)價(jià)，閱讀英文報(bào)刊和一般性學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，歸納性英文寫(xiě)作以及段落翻譯；第二階段，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英文學(xué)術(shù)講座的能力、學(xué)術(shù)口語(yǔ)陳述能力、查閱專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)能力、閱讀有一定難度的專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的能力和撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)發(fā)言、報(bào)告的能力，以及學(xué)術(shù)口譯和短文筆譯的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)，地方性理工科院校也能進(jìn)行ESP教學(xué)。

3.師資隊(duì)伍。要成功地施行ESP教學(xué)改革就離不開(kāi)一定的師資力量。地方性理工科院校合格的ESP 師資如何培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的話題。對(duì)比ESAP（English for Specific Academic Purposes），ESP 完全具有可操作性和可行性。因?yàn)樵趯I(yè)知識(shí)背景方面，ESP所需的比ESAP要低，因?yàn)闅w根結(jié)底ESP是一門(mén)語(yǔ)言課，并非專業(yè)課。不僅是英語(yǔ)為母語(yǔ)還是二語(yǔ)或外語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，ESP的教學(xué)都是由語(yǔ)言類教師承擔(dān)，如語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教師。如果ESP課程純由專業(yè)課教師講授，那么由于專業(yè)課教師自身的語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)有限，造成ESP教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)擬承擔(dān)ESP教學(xué)的教師培養(yǎng)可以才采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這兩種方法。在條件成熟的情況下，可由學(xué)校派往國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修或攻讀相關(guān)ESP方向?qū)I(yè)。同時(shí)我們還建議邀請(qǐng)其他高校ESP教師前來(lái)我校舉行各類講座、培訓(xùn)。另外，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還可以與專業(yè)院系的教師合作，培養(yǎng)和引進(jìn)具有符合專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師等。

五、結(jié)語(yǔ)

地方性理工科院校如能實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，將更能有效地促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，以便能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，并能在自己所在的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力，因此，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革抓住學(xué)校 “三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)遇，盡快實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的過(guò)渡。

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作者簡(jiǎn)介：陳柯（1982.01-），男，35歲，漢族，重慶人，湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)演講與辯論。