讓文言文教學煥發(fā)活力

鄭曉陽

文言文教學工具單，體現(xiàn)教師對課本知識的整體把握和融會，是學生學習的重要依據(jù)，是學生自我評價、教師評價的重要依據(jù)，是提高課堂效益的根本保證。本文就文言文研討單與提升單制作談一下自己的看法。

一、研討單

研討單是學生合作學習、突破重難點問題的工具單，研討單上的問題是學生共同生成的問題和課程中的重難點問題。研討單的項目主要包括討論指導、問題呈現(xiàn)。

1.討論指導。討論指導是教師對學生在研討課堂上呈現(xiàn)問題的指導，它對學生討論生成性問題起到指導作用。如《祭十二郎文》的研討單我是這樣設計的：抓住課文中的重點實詞、虛詞和特殊句式，互相討論，準確翻譯每一句話；在誦讀中體會文章深厚、真摯的感情，珍惜生命，關愛親人。這樣學生可在教師的指導下有目的地學習。

2.問題呈現(xiàn)。問題呈現(xiàn)一般是對文言文中的重點句子、段落進行小組討論、翻譯。文言文翻譯的原則是信、達、雅，在翻譯中我們要靈活地采用“留、對、拆、增、刪、調”這六種技巧。達到以上要求，翻譯出來的文言文就會既準確，又富有文采。

文言文教學如果僅僅教學生積累基本的字詞、語法是遠遠不夠的。高中語文教材中選用的文言文都是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、人文精神的積淀，對于提升學生的精神品位，加強學生的人文修養(yǎng)，都是非常難得的素材。因此，文言文教學，不能流于表面，還應讓學生把握文章的主旨，體會文章深厚真摯的情感。如在《祭十二郎文》中我是這樣設計這一問題的：閱讀下面兩段文字，圍繞失去之后的追悔，結合自己的經歷見聞，在班里進行一次討論，從積極方面說說應該怎樣把握生活中值得珍惜的東西。

嗚呼！孰謂汝遽去吾而歿乎！吾與汝俱少年，以為雖暫相別，終當久相與處，故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿。誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也?！n愈《祭十二郎文》

嗚呼痛哉！早知訣汝，則予豈肯遠游，即游，亦尚有幾許心中言要汝知聞，共汝籌畫也。而今已矣！除吾死外，當無見期。吾又不知何日死，可以見汝，而死后之有知無知，與得見不得見，又卒難明也。然則抱此無涯之憾，天乎人乎，而竟已乎！——袁枚《祭妹文》

在研討課上，學生分組討論，不僅是對自主預習的檢驗，更重要的是鍛煉了學生自主學習的能力。這樣，會使大部分學生都有動手、動口的鍛煉機會，既鍛煉了膽量，鍛煉了口才，又提高了學生學習的興趣，拓寬了學生的視野。

二、提升單

提升單是引導學生綜合運用所學知識和方法分析和解決問題的工具單，提升單主要以綜合習題和綜合探究活動的形式呈現(xiàn)，提升單的項目包括現(xiàn)場演練、課后訓練及整理筆記。

1.現(xiàn)場演練。現(xiàn)場演練是學生對所學知識的現(xiàn)場應用，也是對學生所學知識的檢測與反饋。如在《祭十二郎文》中，我涉及了歸納“省”“致”“誠”“就”“知”等實詞用法的活動。學生通過歸納整理能進一步掌握這些實詞的用法，加深對這些實詞的理解。

2.課后訓練。課后訓練也是學生對所學知識的一種應用，檢測學生對基礎知識的掌握。如在《祭十二郎文》中，我是這樣設計的：“愛著你的愛，痛著你的痛，悲傷著你的悲傷……”讓我們跨越了時空的隧道與韓愈“牽手”。經過喪侄的痛苦之后，韓愈該如何面對生活？是心灰意冷，沉湎于痛苦之中？還是勇敢面對，更加珍惜生命？假如此刻你正與韓愈面對面，你將對他說些什么，使他從頹廢痛苦中擺脫出來？這一問題的設計，會讓學生更加體會作者對十二郎的那份特殊感情。這樣的活動把學生引入到了一個更廣闊的天地，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和創(chuàng)新精神。

3.整理筆記。整理筆記是學生歸納字詞和特殊文言句式的一種鞏固學習形式。字詞的歸納主要有實詞和虛詞的一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用。如在《祭十二郎文》中，我設計了歸類整理本課中的詞類活用現(xiàn)象及文言句式“乃能銜哀致誠”“汝之純明宜業(yè)其者 ”“不省所怙”“汝又不果來”等。學生通過這一環(huán)節(jié)，會更加鞏固所學知識。

這樣的文言文課堂，真正地將語文課堂交給了學生，把語文學習的主動權交給了學生，同時讓學生走上講臺，創(chuàng)設了學生參與教學活動的條件和形式，強化了教師與學生的互動學習，做到了以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮了學生的能動作用，讓學生自己探索、體驗進步的喜悅。

作者單位 陜西省合陽縣職教中心endprint