現(xiàn)代學(xué)徒制：一種現(xiàn)代企業(yè)公共職業(yè)教育的通用形式

周宏偉+樂崇年

摘 要：學(xué)徒制是西方企業(yè)職業(yè)教育制度下在崗培訓(xùn)的有效組織形式，企業(yè)屬性是其最鮮明的特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在西方傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)代化過程中發(fā)展而來的一種企業(yè)公共職業(yè)教育制度，因此，所謂現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”特指經(jīng)過現(xiàn)代化被賦予的公共屬性、雙元屬性、跨界屬性、就業(yè)屬性和教學(xué)論屬性。現(xiàn)代學(xué)徒制塑造了外部合作、內(nèi)部分離的校企合作關(guān)系形態(tài)，與我國學(xué)校職業(yè)教育在體制上不具有兼容性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；公共屬性；跨界屬性；就業(yè)屬性；教學(xué)論屬性

作者簡介：周宏偉（1982-），男，安徽阜陽人，寧波北侖職業(yè)高級中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)教育政策；樂崇年（1967-），男，浙江寧波人，寧波北侖職業(yè)高級中學(xué)高級教師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）19-0022-04

我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點兩年多來，影響持續(xù)擴大，試點單位不斷增加，現(xiàn)代學(xué)徒制漸成職業(yè)教育“新寵”。但是從試點情況看，我們對現(xiàn)代學(xué)徒制仍然缺乏最基本的認識。從各國的實踐看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種典型的現(xiàn)代企業(yè)公共職業(yè)教育制度，具有鮮明的企業(yè)屬性、公共屬性、雙元屬性、跨界屬性、就業(yè)屬性和教學(xué)論屬性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)屬性：一種企業(yè)主導(dǎo)的在崗培訓(xùn)有效組織形式

企業(yè)屬性是現(xiàn)代學(xué)徒制的最本質(zhì)特征，說到底，學(xué)徒制就是一種企業(yè)在崗培訓(xùn)的有效組織形式，現(xiàn)代學(xué)徒制就是將這種在崗培訓(xùn)形式納入國家公共教育系統(tǒng)，由此發(fā)展而來的一種現(xiàn)代企業(yè)公共職業(yè)教育制度。首先，企業(yè)處于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律政策的中心。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家企業(yè)普遍具有舉辦職業(yè)教育的法定資格，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，相關(guān)國家制定形成了確保企業(yè)主導(dǎo)地位的法律政策框架。如德國職業(yè)教育立法很早就確立了“德國職業(yè)教育是‘經(jīng)濟界的責(zé)任這一重要原則”，在英國和澳大利亞，行業(yè)企業(yè)在法律和政策上同樣獲得了對現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)地位。其次，企業(yè)界承擔(dān)了對現(xiàn)代學(xué)徒制的主要管理職責(zé)。德國的現(xiàn)代學(xué)徒制主要由行業(yè)協(xié)會具體管理實施，英國和澳大利亞雖然政府成立了現(xiàn)代學(xué)徒制管理機構(gòu)，但行業(yè)企業(yè)在其中扮演了重要角色。第三，企業(yè)主導(dǎo)了現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定。現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定流程一般是行業(yè)企業(yè)負責(zé)制定，政府負責(zé)審核批準(zhǔn)。如澳大利亞新學(xué)徒制實施標(biāo)準(zhǔn)的“培訓(xùn)包”就是由行業(yè)制定、政府主管部門審批的，德國《職業(yè)教育條例》、英國學(xué)徒培訓(xùn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的制定過程亦是如此。

具體到實施過程，現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)屬性更加明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)在崗培訓(xùn)密切相關(guān)。在很多國家，現(xiàn)代學(xué)徒制被看作是基于工作場所的職業(yè)培訓(xùn)，因此企業(yè)是最重要的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生的企業(yè)崗位培訓(xùn)時間普遍在75%以上。同時，行業(yè)企業(yè)還負責(zé)監(jiān)督學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量、認證學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)果，并頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此可以說，企業(yè)本位是各國現(xiàn)代學(xué)徒制的核心。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的公共屬性：一種由企業(yè)提供的公共職業(yè)教育產(chǎn)品

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的典型形式，屬于現(xiàn)代公共教育系統(tǒng)的重要組成部分，是一種由企業(yè)提供的、面向全體公民的公共職業(yè)教育產(chǎn)品。公共屬性是現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要區(qū)別，現(xiàn)代學(xué)徒制不再是為某一家具體的企業(yè)服務(wù)，而是面向整個行業(yè)的人才需求規(guī)格。現(xiàn)代學(xué)徒制從行會屬性到公共屬性的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代國家力量全面介入的結(jié)果，也是學(xué)徒制現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制的公共屬性集中體現(xiàn)在立法規(guī)范、管理監(jiān)督、標(biāo)準(zhǔn)制定、結(jié)果認證、經(jīng)費機制五個方面，其中立法方面的重要任務(wù)是賦予企業(yè)從事職業(yè)教育的主體資格，確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位；管理監(jiān)督方面，成立專門的國家管理協(xié)調(diào)機構(gòu)；在標(biāo)準(zhǔn)制定上，包括學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、職教企業(yè)認定標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)、滿師認證標(biāo)準(zhǔn)等，通常在國家主導(dǎo)下由行業(yè)協(xié)會負責(zé)制定，最后上升為法定標(biāo)準(zhǔn)；在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，學(xué)徒培訓(xùn)過程監(jiān)督與學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)果認證通常也由行業(yè)協(xié)會負責(zé)；從現(xiàn)代學(xué)徒制在各國的實施情況看，學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)費主要或部分由國家財政承擔(dān)幾乎成為一種趨勢，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制公共屬性的重要保證。

由企業(yè)負責(zé)提供公共職業(yè)教育產(chǎn)品是職業(yè)教育發(fā)達國家的普遍特征，因為在這些國家，企業(yè)都被看作是職業(yè)教育最理想的實施環(huán)境，企業(yè)普遍被認為是比職業(yè)學(xué)校更為重要的學(xué)習(xí)場所。在這些國家中，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的作用都是根本性的，職業(yè)學(xué)校反而是補充性的，企業(yè)主導(dǎo)了這些國家職業(yè)教育的各項安排，是學(xué)徒培訓(xùn)的主要場所。從現(xiàn)代學(xué)徒制出發(fā)，德國、瑞士、澳大利亞等國家發(fā)展出了一種全新的企業(yè)公共職業(yè)教育制度，契合了技能創(chuàng)新、積累與傳承的內(nèi)在規(guī)律，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與成長開辟了一條康莊大道，成為這些國家提高經(jīng)濟核心競爭力、降低青年失業(yè)率的秘密武器。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元屬性：一種企業(yè)主體、學(xué)校補充的職業(yè)教育體制

縱觀各國現(xiàn)代學(xué)徒制實施經(jīng)驗，可以得出這樣的結(jié)論：沒有企業(yè)職業(yè)教育就沒有現(xiàn)代學(xué)徒制，沒有學(xué)校職業(yè)教育就不是完整的現(xiàn)代學(xué)徒制。其中，學(xué)校職業(yè)教育的補充參與正是現(xiàn)代學(xué)制教育屬性的具體體現(xiàn)。如上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要形式，是現(xiàn)代公共教育體系的重要組織部分。自從現(xiàn)代學(xué)徒制被納入現(xiàn)代公共教育體系以來，學(xué)校職業(yè)教育的介入和參與就成為一種必然的趨勢，以克服單純企業(yè)培訓(xùn)對學(xué)徒就業(yè)適應(yīng)能力的局限。國內(nèi)有人據(jù)此認為，學(xué)校職業(yè)教育的介入標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制“教育屬性”的增加[1]。這種觀點在我國學(xué)校本位職業(yè)教育體制下特別容易引起誤解，認為現(xiàn)代學(xué)徒制完全可以被納入到學(xué)校職業(yè)教育體制內(nèi)（目前的試點情況確是如此），以職業(yè)學(xué)校的所謂“教育屬性”去淡化甚至替代現(xiàn)代學(xué)徒制的“培訓(xùn)”屬性。這種誤解是破壞性的，可能徹底消解現(xiàn)代學(xué)徒制的存在價值。這種觀點將“學(xué)校職業(yè)教育”與“企業(yè)在崗培訓(xùn)”對立起來，一方面是對“教育”與“培訓(xùn)”的概念認識不清，同時也反映了根深蒂固的學(xué)校本位主義偏見——即學(xué)校天然具有“教育”屬性，只有學(xué)校職業(yè)教育才是飽含“教育”的職業(yè)教育。事實是，企業(yè)在崗培訓(xùn)才是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心價值和主要實踐形式，可以說沒有企業(yè)在崗培訓(xùn)就沒有現(xiàn)代學(xué)徒制。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的所謂“教育屬性”特指對培訓(xùn)內(nèi)容的通用性要求，而不是增加學(xué)徒的學(xué)校職業(yè)教育時間，這就在客觀上塑造了一種企業(yè)主體、學(xué)校補充的職業(yè)教育體制結(jié)構(gòu)。事實上，在所有實施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家，純學(xué)?；瘍A向都是他們高度警惕并竭力避免的。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的跨界屬性：一種外部合作、內(nèi)部分離的校企關(guān)系形態(tài)

在所有描述西方職業(yè)教育校企關(guān)系形態(tài)的概念中，“校企合作”是我國職業(yè)院校誤讀最深的概念之一。“校企合作”幾乎被看作是相關(guān)國家職業(yè)教育成功的秘訣，以致于很多職業(yè)院校幾乎到了走火入魔的地步，“合作”幾乎代替了校企關(guān)系的所有內(nèi)容，似乎只有無限合作的校企關(guān)系才是職業(yè)教育最理想的校企關(guān)系，有的職業(yè)院校恨不能與企業(yè)徹底融為一體、合二為一。一個有趣的現(xiàn)象是，企業(yè)職業(yè)教育體制的國家對校企合作的態(tài)度普遍比較謹(jǐn)慎，學(xué)校職業(yè)教育體制的國家反而對校企合作比較熱衷。

如上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育屬性塑造了一種企業(yè)主體、學(xué)校補充的職業(yè)教育體制結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，企業(yè)職業(yè)教育與學(xué)校職業(yè)教育雙“元”之間形成了一種外部合作、內(nèi)部分離的校企關(guān)系形態(tài)，這也是德國、瑞士、澳大利亞、英國等國家普遍采用的校企合作形式。所謂“外部合作”是指發(fā)生在學(xué)校和企業(yè)之外的宏觀層面，具體而言，包括了校企跨界立法、建立校企跨界管理機構(gòu)、教學(xué)（培訓(xùn)）制定的校企跨界協(xié)調(diào)等。必須要強調(diào)，縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功的國家，其“校企合作”只是發(fā)生在特定范圍內(nèi)的有限合作，更確切地說，僅僅是在宏觀層面（立法、管理、標(biāo)準(zhǔn)制定）的某種協(xié)調(diào)。除此之外，校企之間更主要的關(guān)系屬于“內(nèi)部分離”關(guān)系，具體表現(xiàn)在教學(xué)（培訓(xùn)）的微觀層面，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校與企業(yè)的實施過程中，教學(xué)（培訓(xùn)）的場所是校企分離的，教學(xué)（培訓(xùn)）的過程是工學(xué)分離的，教學(xué)（培訓(xùn)）的內(nèi)容也是各行其是，鮮有聯(lián)系?？缃鐚傩员砻?，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的校企合作主要集中在宏觀層面，具體到教學(xué)（培訓(xùn)）實施的微觀層面，校企之間是彼此分離的。因此，各國現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中普遍存在的問題是：企業(yè)里的任務(wù)很少在學(xué)校里涉及；學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少在企業(yè)里應(yīng)用；企業(yè)與學(xué)校共同實施的教學(xué)項目很少。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制的就業(yè)屬性：一種直通企業(yè)的積極就業(yè)政策

眾多關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的觀點中，就業(yè)是一個最容易被忽略卻又極其重要的觀察視角。其實在政府眼中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實用價值首先源于其在促進就業(yè)方面的獨特功效，而不是教育專家眼中的所謂教育價值。眾所周知，如何順利實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)校到工作過渡”（STW）一直是現(xiàn)代教育的世界性議題，每年龐大的畢業(yè)生數(shù)量一再提醒人們要關(guān)注就業(yè)問題。于是，強化學(xué)校教育與勞動力市場聯(lián)系的呼聲此起彼伏，很多教育改革據(jù)此展開，旨在找到一種幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)過渡的專門通道，而現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是最佳的過渡通道?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制之所以能夠引起政府興趣，就是因為現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育與就業(yè)連接在一起，實現(xiàn)了從學(xué)校到工作的無縫過渡，這也是為什么在很多國家現(xiàn)代學(xué)徒制都是由勞動就業(yè)部門積極推動的。從就業(yè)角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了政府積極主動且務(wù)實的就業(yè)理念：與其被動地等到畢業(yè)時就業(yè)問題集中爆發(fā)之后再倉促應(yīng)對，不如提前爭取主動，在學(xué)生中等教育入學(xué)之初就開始著手解決這一問題。

實踐表明，現(xiàn)代學(xué)徒制對于促進就業(yè)具有獨特的價值。以澳大利亞的新學(xué)徒制為例，實施依據(jù)就是學(xué)徒與企業(yè)簽訂的工作雇傭合同，學(xué)徒以員工的身份參加學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，在結(jié)束學(xué)徒制培訓(xùn)后的9個月內(nèi)，有90.1%的完成者和73.4%的未完成者獲得了工作，其中有67.6%的完成者和16.%的未完成者在學(xué)徒制或受訓(xùn)者制度培訓(xùn)后得到相同雇主的雇傭[2]。同樣，德國現(xiàn)代學(xué)徒制與特定職業(yè)的從業(yè)資格緊密相關(guān)，一旦學(xué)徒最終考試合格，就等于獲得了全行業(yè)認可的就業(yè)通行證，實際約有95%的學(xué)徒能夠通過最終考試[3]。在整個歐盟范圍內(nèi)，德國青年失業(yè)率僅為6.5%[4]，為全歐最低。為此，德國政府曾試圖通過改革，讓全日制職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也能直接參加這種行業(yè)舉辦的學(xué)徒考試，但遭到企業(yè)界的強烈反對。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制成了名副其實的從學(xué)校到工作的就業(yè)“直通車”。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)論屬性：一種技能形成的有效組織方式

要弄清現(xiàn)代學(xué)徒制在技能形成中的作用，首先要了解技能形成的規(guī)律。有學(xué)者從知識與工作的關(guān)系視角出發(fā)，認為技能就是知識與工作任務(wù)之間的動態(tài)聯(lián)系，強調(diào)“僅僅在記憶層面掌握知識對于技能的形成是遠遠不夠的，關(guān)鍵要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立這一聯(lián)系的基本方法就是實訓(xùn)”[5]。德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授認為，“行動伴隨的知識是可以在職業(yè)學(xué)校獲得的，而行動主導(dǎo)的知識則必須在企業(yè)里學(xué)習(xí)得到”[6]。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展階段理論，“技能的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，但最終還要回到個人經(jīng)驗。與系統(tǒng)工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識只是新手發(fā)展到專家的手段，只有最終在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術(shù)水平?！盵7]綜合以上分析可以得出結(jié)論，技能形成于真實的職業(yè)實踐之中，而不可能自動地產(chǎn)生于已獲得的知識。

要弄清現(xiàn)代學(xué)徒制在技能形成中的作用，其次還要了解技能形成方式。既然技能形成于職業(yè)實踐，那么，技能在職業(yè)實踐中的形成方式是什么？情境學(xué)習(xí)理論通過對傳統(tǒng)學(xué)徒制的人類學(xué)研究，認為技能形成過程“在某種程度上就是合法的邊緣性參與”[8]，參與職業(yè)實踐就是技能形成的基本方式。在情境學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)徒置身于職業(yè)實踐之中所進行的參與式學(xué)習(xí)，不僅僅是獲得知識、習(xí)得技能、積累經(jīng)驗之類的片面學(xué)習(xí)，而是多個層面的立體參與，是一種深度的社會化學(xué)習(xí)，這與單純教授知識與訓(xùn)練技能的學(xué)校學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。同時，情境學(xué)習(xí)理論認為，新學(xué)徒參與是為了融入實踐共同體并得到同化，最終成果在于成為一個正式成員。概括起來，技能形成“不是通過復(fù)制他人的作品而進行的，也不是通過獲得教學(xué)中所傳遞的知識而進行的，是通過向心性的參與而發(fā)生的”[9]，而這正是學(xué)徒制的本質(zhì)。

從以上關(guān)于技能形成規(guī)律和技能形成方式的論述可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制是技能形成的有效組織方式。接下來的問題是，這種教學(xué)組織方式能否在職業(yè)學(xué)校中實施？正如趙志群指出的，“在職業(yè)教育中，崗位培訓(xùn)有著不可替代的作用，因為與職業(yè)院校的‘人工環(huán)境相比，崗位培訓(xùn)的‘自然環(huán)境能更有效地促進學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展?！盵10]同時，有學(xué)者很早就指出，學(xué)校職業(yè)教育有三個自身無法克服的致命缺陷：不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離[11]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制作為技能形成的有效教學(xué)組織方式，職業(yè)學(xué)校是無法實施的。

七、結(jié)論：建立企業(yè)主體、學(xué)校補充的雙元職業(yè)教育體制是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必由之路

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是在企業(yè)職業(yè)教育體制之下的公共職業(yè)教育通用辦學(xué)形式。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過現(xiàn)代化被納入現(xiàn)代公共教育系統(tǒng)之后，逐漸被賦予了一些新的功能屬性，如公共屬性，學(xué)校教育介入后形成的雙元屬性，企業(yè)主體、學(xué)校補充的跨界屬性，以及作為技能形成有效組織方式的教學(xué)論屬性。相關(guān)國家的實踐表明，現(xiàn)代學(xué)徒制這種公共職業(yè)教育辦學(xué)形式十分有效，對于解決青年失業(yè)問題、幫助青少年順利社會化、技能傳承與創(chuàng)新、選擇質(zhì)量優(yōu)先的經(jīng)濟戰(zhàn)略等，都具有不可替代的獨特價值。

概括起來，現(xiàn)代學(xué)徒制就是基于企業(yè)主體的教育、基于工作本位的教育、基于員工或準(zhǔn)員工的教育，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本形態(tài)。我們在引進、借鑒、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，首先必須清醒地認清三個客觀現(xiàn)實。一是企業(yè)職業(yè)教育體制是現(xiàn)代學(xué)徒制存在與發(fā)展的前提條件，企業(yè)本位是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，企業(yè)屬性才是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)，企業(yè)職業(yè)教育在技能形成過程中起著不可替代的根本性作用，所有學(xué)校職業(yè)教育必須經(jīng)過企業(yè)職業(yè)教育“催化”才能形成現(xiàn)實的職業(yè)能力。二是我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體制屬于典型的學(xué)校本位職業(yè)教育體制，一般企業(yè)不具有舉辦公共職業(yè)教育的法律資格，沒有承擔(dān)公共職業(yè)教育的法定義務(wù)，企業(yè)職業(yè)教育的師資、學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)崗位質(zhì)量、培訓(xùn)質(zhì)量保障、培訓(xùn)結(jié)果認證等都無從談起，在這種情況之下，學(xué)生企業(yè)實習(xí)普遍充當(dāng)了廉價勞動力。三是學(xué)校職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制不具有兼容性，現(xiàn)代學(xué)徒制不可能由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)、在職業(yè)學(xué)校中實施，職業(yè)學(xué)校只能作為現(xiàn)代學(xué)徒制的補充、完成企業(yè)崗位培訓(xùn)之外的職業(yè)基礎(chǔ)教育，在這個角度上，學(xué)校職業(yè)教育屬于技能準(zhǔn)備教育，企業(yè)職業(yè)教育屬于技能形成教育，現(xiàn)代學(xué)徒制正是技能形成教育的有效組織形式。可以說，沒有企業(yè)職業(yè)教育制度就沒有現(xiàn)代學(xué)徒制，沒有學(xué)校職業(yè)教育就不是完整的現(xiàn)代學(xué)徒制。

在我國學(xué)校本位職業(yè)教育體制之下，現(xiàn)代學(xué)徒制很難取得預(yù)期效果，還很有可能會催生出很多形式主義的所謂成果，導(dǎo)致很多職業(yè)院校偏離教學(xué)主業(yè)，盲目進行概念炒作與宣傳包裝。因此，加快企業(yè)職業(yè)教育立法，賦予企業(yè)舉辦職業(yè)教育的法律資格；建立企業(yè)職業(yè)教育，編制企業(yè)職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置經(jīng)濟界主導(dǎo)、教育界參與的跨界職業(yè)教育國家管理機構(gòu)，建立學(xué)徒培訓(xùn)（教學(xué)）質(zhì)量保障體系；發(fā)展企業(yè)主體、學(xué)校補充的雙元架構(gòu)等，才是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必由之路。

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