語文教師要意識到課堂作品的重要性

李永學(xué)

文學(xué)家有文學(xué)作品，藝術(shù)家有藝術(shù)作品，那么，語文教師應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有自己的課堂作品。一個教師，三尺講臺幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數(shù)以千計，這就是教師的財富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把這些精心之作集中起來，就是一本課堂作品集。

遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學(xué)人生，沒有留下什么東西。這是職業(yè)意識不覺醒的表現(xiàn)。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進行職業(yè)意識的教育，使他們意識到所從事職業(yè)的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業(yè)的覺醒既是自信的表現(xiàn)，也是教育教學(xué)的幸事，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

什么是課堂作品？它應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

第一，優(yōu)秀教案。一個好的教案，必然是反復(fù)實踐的產(chǎn)物，必然是反復(fù)打磨的結(jié)晶，必然是包含了教師的心血之作。

第二，優(yōu)秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產(chǎn)物，必然是體現(xiàn)理論探索的產(chǎn)物，必然對其他教師具有一定的啟發(fā)性。

第三，優(yōu)秀報告。一個好的報告，必然是教育敘事的典范，必然具有感染力和教育價值。

課堂作品的標準是什么？應(yīng)當具備以下標準：

第一，體現(xiàn)了教師對所教內(nèi)容的準確把握和深刻理解。

第二，體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計和巧妙的構(gòu)思。

第三，包含了師生雙方情感的參與。

第四，體現(xiàn)了學(xué)生課堂生成的效果。真正達到這四條標準，是很不容易的。

對教材的理解和把握，不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，沒有十年八年的鉆研，沒有三輪五輪的磨煉，是不行的。因為語文教師要想實現(xiàn)對教材的理解和把握，單憑專業(yè)知識是不夠的，還需要人生體驗的支撐。這是語文教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點之一。

當然，理解到位了，把握準確了，并不見得教學(xué)效果一定好，還需要設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計所取得的教學(xué)效果是明顯的。之所以強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性，是因為教師面對的是未成年人，教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，都存在著巨大差距，沒有設(shè)計，學(xué)生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學(xué)習(xí)效果。所謂設(shè)計，就是在教材與學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生通過這道橋梁去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而變成自己的東西。好的教學(xué)設(shè)計，我們稱為教學(xué)藝術(shù)。能夠達到教學(xué)藝術(shù)的境界，那自然是課堂作品了。

情感的參與，指的是兩方面的內(nèi)容：一是教師對課文的情感因素產(chǎn)生了共鳴，進而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了共鳴；二是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流發(fā)揮了重要作用。這是兩種情感參與。前者是師生針對課本的，后者是教師針對學(xué)生的。這兩種情感參與互為影響，互為作用，并交融在一起，有時難分彼此。

情感的東西不是靠自學(xué)就能實現(xiàn)的。當下有的地方推行教師少講、學(xué)生自學(xué)的模式，是有道理的，尤其對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師要少講，多留給學(xué)生自主的空間。但是，對于情感的熏陶，對于培養(yǎng)美好的人性、人情來說，單靠學(xué)生自學(xué)就很受限制了。所以，教師的啟發(fā)引導(dǎo)、必要的講解，是不可回避的。教師情感的參與，也包括教師必要的講解。所謂聲情并茂，往往就是指教師的講解。

學(xué)生課堂生成效果，指的是課堂教學(xué)效率的問題。任何課堂都要講究效率。但是，長期以來，人們對課堂效率的認識有偏差。比如，簡單地把目標達成度作為衡量課堂效率的標尺。筆者以為，衡量課堂效率，主要不是看目標達成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。

我們評價一堂課，關(guān)鍵是看學(xué)生變化的方式。學(xué)生上課前的起點是怎樣的？結(jié)束時學(xué)生發(fā)生了怎樣的變化？教師采用什么方式讓學(xué)生發(fā)生變化？這是評價課堂作品的標準。我們的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)階梯式的發(fā)展變化。它包括三種變化：興趣的變化，學(xué)生開始沒有興趣或興趣較低，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣或興趣濃厚。理解的變化，學(xué)生開始不理解或理解不深刻，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生理解了或加深了理解。能力的變化，學(xué)生開始沒有能力或能力弱，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生有了能力或能力提高了。這是課堂教學(xué)的目的。其次，學(xué)生的這種變化，不是教師奉送的，而是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的。這就是生成，是最重要的。

積累課堂作品，其數(shù)量當然多多益善，但關(guān)鍵是保證質(zhì)量。課堂作品的形成有一個過程，大致可以分為四步：

第一步，選擇。課堂作品是建立在過往教學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師在反復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選定有特殊感覺的課文或課題。所謂特殊感覺，指的是熟悉、有突破，教學(xué)效果好。

第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學(xué)實錄”，也可以寫成“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)思路”：如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報告。

第三步，操作。所謂操作，指的是在實踐中驗證的過程。如果是教案類的，最好在多個班反復(fù)試教，發(fā)現(xiàn)問題，以利提高。試教的過程中邀請專家聽課，課后提修改意見。還要征求學(xué)生的意見。如果有教學(xué)論方面的專家更好。

第四步，完善。要從三個方面來完善：語文專業(yè)方面、教學(xué)論方面、學(xué)生活動方面，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、語文學(xué)、教學(xué)論等方面的理論和實踐的問題。課堂作品形成的過程，是推敲琢磨的過程，是不斷自我否定螺旋式上升的過程。經(jīng)過多次試教，經(jīng)歷各種意外情況的考驗之后，一個具有普適性的教學(xué)方案才算是基本確定下來。

當前，有一種教學(xué)觀點，叫做“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，教師的作用體現(xiàn)在組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和解疑上。這一觀點是有道理的，因為它體現(xiàn)了教學(xué)的普遍規(guī)律。但是，課堂作品又是具有個性特點的。課文內(nèi)容不同，文體、語體風(fēng)格不同，理解和設(shè)計也會有明顯不同。從這個意義上講，課堂作品是個性與共性的統(tǒng)一體，偏廢任何一方都不可取。課堂作品除了對學(xué)生具有教育教學(xué)價值外，對其他教師還具有啟發(fā)和借鑒價值。若從教師培訓(xùn)的角度講，后者的價值更大。

一個教師每學(xué)期寫一篇課堂作品，一年就有兩篇，工作十年就有二十篇。一個語文教師工作三十年，就可以積累五十篇左右。這些課堂作品包含了現(xiàn)代文和文言文，包括了小說、散文、戲劇和詩歌，還包括了實用文。這些課堂作品，既有新授課的，也有復(fù)習(xí)課的，還有活動課的、研究性學(xué)習(xí)的，可謂文體兼?zhèn)?，課型兼顧。如果一個教師能積累到幾十篇，就可以出一本個人的課堂作品集了。