高中信息技術教學中存在的問題及應對策略分析

摘 要：隨著我國科學技術的快速發(fā)展，社會對高素質人才的需求在逐漸地增加，這也推動了信息技術教學在中小學中的普及率逐漸提高，從而為培養(yǎng)高水平的人才做準備。然而，在近幾年中，一些中小學在信息技術教學方面存在很多問題，導致教學的效果不高，很多學生沒有意識到接受信息技術教育的重要性，不能夠將理論知識與社會實踐相結合，并且，一些中小學校在設置信息技術課堂上存在很多不合理的地方，部分從事信息技術教學的教師自身業(yè)務水平不高。本文作者以高中信息技術教學為例，全面分析高中信息技術教學中存在的一些問題，并針對這些問題給出相應的應對策略，以至于提高信息技術教學的質量。

關鍵詞：高中；信息技術；教學；問題；策略

一、引言

隨著我國綜合實力的不斷提升，人們的生活已經(jīng)全面步入信息化時期，近幾年中，信息化媒介也處于快速發(fā)展的狀態(tài)。當下，要想使各級各類學校培養(yǎng)的人才適應生產力的發(fā)展要求，加強信息技術教學的普及迫在眉睫。在最近幾年，國家開始大力提倡信息技術教育的改革，將信息技術教育切實融入到各類中小學的教學課堂中去，以至于幫助培養(yǎng)具備高水平信息技術的人才做鋪墊。隨著社會科學技術的快速發(fā)展，信息技術也一直處于不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)中，這就使得中小學中信息技術教育應跟上時代發(fā)展的步調，而這就會導致信息技術教學與其他學科教學所一直采用的傳統(tǒng)教學模式之間存在很大的沖突。所以，這就對從事信息技術教學的學科教師有很高的要求，首先，教師應能夠根據(jù)學生的情況做到因材施教，采用靈活多樣的教學方法和教學模式。

二、高中信息技術教學中存在的主要問題

（一）很多高中生的理論基礎差距較大

處于高中階段學習的學生，由于其接受高中之前的學段教育時來自于不同的學校，而這些學校之間在教學條件、教學實施以及培養(yǎng)目標等方面存在很多差異，再加上師資力量的不同，而以上這些因素都有可能導致學生接受的信息技術教育的效果存在諸多差異。有一部分高中生因為在初中階段學校已經(jīng)進行信息技術的教育，使得這部分學生已經(jīng)能夠掌握一些基本的信息技術功能；然而，也有一部分高中生因為初中階段受學校教學條件的限制沒有接觸過信息技術教育，這部分學生對于信息技術沒有任何基礎可言，很多學生甚至連最基本的開關信息化設備都一竅不通，也有一些學生僅僅會利用信息化設備玩游戲、觀看影評，而對于信息化設備的一些實用功能也是掌握甚少，學生的基礎差距較大，也為高中信息技術教學帶來很多壓力。

（二）高中信息技術課堂設置無法適應社會發(fā)展的需求

與語文、數(shù)學、外語等其他學科教學相比較，信息技術教學主要以培養(yǎng)學生的實際應用信息化技術為目標，而這也需要學生有扎實的信息技術理論知識作為基礎。隨著社會中信息化媒介更新速度較快，這就會出現(xiàn)在高中信息技術教學中所使用的教材無法跟上社會發(fā)展的步伐，很多教材中所講授的知識較為基礎和陳舊，無法反應出當下主流的信息技術內容，再加上，很多教師對于信息化教材僅僅是一味地依賴，沒有將知識進行再創(chuàng)造，這樣導致學生接受的信息化學習很難能夠適應社會發(fā)展的需求。

（三）部分高中生尚未合理使用信息技術

眾所周知，學習的主要目的是為了學以致用，否則相當于沒有學習。信息技術教學屬于一門應用性較強的學科，教師教學的目的以及學生學習的目標都是為了能夠將信息技術運用在實際的生活和學習當中，學生能夠利用信息技術去查詢和搜索所需要的資料，也為能夠順應社會發(fā)展所需要的人才做鋪墊。然而，實際中，很多學生完全扭曲了學習信息技術的初衷，一些學生開始利用信息技術去玩游戲，一味地沉浸在取樂中，并沒有利用信息技術去幫助學習、解決實際問題，這就使得信息技術教學的效果大打折扣。

三、提高高中信息技術教學質量的有效策略

（一）因材施教，采取多樣的教學模式

基于高中生具備的信息技術基礎差距較大這一現(xiàn)狀，作為信息技術施教者，在課堂中應充分了解學生，針對學生的情況進行分組教學。在每一組別中，安排一些已經(jīng)掌握一些基礎的信息技術技能，能夠在日常學習中幫助組內其他學生，由此一來，不僅能夠實現(xiàn)互幫互助的效應，而且還能培養(yǎng)學生之間的團結協(xié)作的能力。除此之外，教師應能夠根據(jù)學生的實際情況，采取適當?shù)慕虒W模式，充分調動學生學習的激情，集中學生的注意力，從而提高信息技術教學的效果。

（二）加強教師業(yè)務能力的培訓，及時更新教學內容

俗話說“授之以魚不如授之以漁”。在高中信息技術課堂中，教師不僅需要將書本上以及網(wǎng)絡上大量的、豐富的知識傳授給學生，還需要教會學生如何進行自我學習，促使學生掌握科學的學習方法，樹立科學的信息技術學習目標。隨著信息技術更新的速度逐漸加快，教師無法能夠及時將最新的技術以及最全面的信息技術理論知識傳授給學生，所以，在信息技術課堂中，教師更重要的是教會學生學習的方法。作為教書育人者，教師應當具備扎實的學科理論知識，以及過硬的學科技能，在教學工作之余，盡量多地參加各種類型的業(yè)務能力培訓，及時更新理論知識儲備，從而提高信息技術教學的質量。

（三）幫助學生樹立正確的信息技術學習目標

一些高中生對于信息技術學習，僅僅是滿腔熱血，卻不知如何進行學習，并且對于信息技術的應用了解甚少，這就需要信息技術教師進行及時地引導，幫助學生樹立正確的信息技術學習目標。在日常的信息技術教學中，教師可以在課堂教學中向學生指派不同的任務，讓學生通過信息技術的學習去解決問題，完成任務，針對不同的學生學習能力，分配相應的任務，在學生探索問題的過程中，教師予以指導，時刻提醒學生利用信息技術去探索問題，以至于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在完成任務的過程中，讓學生感受信息技術學習的實用性。

四、總結

目前，中小學校信息技術教學仍處于摸索階段，從事信息技術教學的教師應當充分了解學生，認識學生存在的理論差異，并在此基礎上實施因材施教，采用多樣的教學方法和模式，提高學生學習的積極性，同時，信息技術教師也要不斷提高自我的業(yè)務能力。

參考文獻：

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作者簡介：

盧麗麗（1983—），女，漢，安徽蒙城人，蒙城六中。