初中物理電學知識教學探索

姜海

摘 要：九年義務教育初中物理學習過程中，大多學生都認為電學知識的學習最為困難，不但是由于電學內(nèi)容的知識容量大、概念多、規(guī)律多、公式多、實驗多，而且電路圖的連接及分析繁瑣，使得很多學生學習起來感覺枯燥無味，久而久之就失去了學習的興趣，成績也漸漸開始下滑。因此，新課改背景下如何抓好物理學，讓學生學到更多的物理知識是教學的重中之重。

關鍵詞：初中物理；電學知識；教學研究

電學是初中物理教學的一個重點知識，初中生由于剛接觸物理電學知識，遇到很多概念、公式就會“頭疼”，從而產(chǎn)生畏懼心理。對初中學生來說，電學成為物理學科學習中最難的部分。因此，如何讓學生感覺電學不難，怎樣讓學生愿意學呢？文章就如何做好電學知識的教學進行探討。

一、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現(xiàn)象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現(xiàn)象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產(chǎn)生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內(nèi)心上熱愛這一門學科。例如，在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產(chǎn)生了興趣。

二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性

初中生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學習“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、借助圖形，開闊學生物理解題思路

老師展開初中物理電學教學時，其基礎內(nèi)容就是圖形，并且在對問題求解時，也離不開圖形。這就說明初中物理教師應當對物理電學中的圖形知識給予充分重視。在設計題目過程中，圖形中埋藏大量已知信息，學生只需觀察圖形就能夠間接地求出問題答案。因此，在物理電學教學過程中，老師加大力度培養(yǎng)學生辨別電學圖形的能力十分重要，并且畫電路圖的基礎也是識圖。結合初中生的實際情況，老師在展開識圖教學時，應要讓自己有充足的耐心，由于學生初期接觸電學時，還處在懵懂的狀態(tài)，只有老師反復的教導，才能夠使學生的基本功扎牢。只要識別電路圖的基礎打好，學生學習下面的知識時就會非常輕松。學生學會識圖后接下來就是畫圖，為了確保學生能順利的以已知情況為依據(jù)學會畫圖，老師在提問過程中應當提供給學生全面的知識。例如，在對學生學習的串聯(lián)知識展開考察時，在有兩個燈泡、一個電源和開關的前提下，是否出現(xiàn)下面的狀況：第一是開關是閉合的，兩個燈泡一個亮一個不亮；在斷開開關時，兩個燈泡都亮。通過提供的這兩種情況，學生用畫圖來證實自己的想法，這時就可以開闊學生的思維，使其創(chuàng)新能力得到提升，同時可以加深學生的記憶。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。

（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

（2）引路。對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數(shù)值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現(xiàn)了認識的飛躍。

總之，初中物理電學知識非常復雜，很多剛接觸初中物理的學生不能很快適應，只有老師在學生的實際情況入手，采用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生興趣，使學生的自主能力增強，促使學生去探索物理知識，培養(yǎng)學生的物理思維能力。同時，初中物理老師之間要相互交流和探討，分享教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，與學生展開交流與溝通，獲取學生的需求，進而為提高教學效率提供保障，實現(xiàn)優(yōu)化教學，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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