提升小學數(shù)學文本閱讀能力的方法

王啟賀

“新課標”指導(dǎo)下的教學改革對于小學數(shù)學教學提出了新的要求，其中一項是在基礎(chǔ)知識與方法傳授的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)對于學生綜合能力的培養(yǎng)。小學高年級階段數(shù)學學習對于學生整體能力的要求相應(yīng)提升，需要學生能夠更為有效準確地獲取文本信息，然后在此基礎(chǔ)上形成對于數(shù)學內(nèi)容的整體感知與正確理解。筆者結(jié)合部分實例，探討小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力提升的方法與策略。

一、感知轉(zhuǎn)換數(shù)學文本

在小學高年級數(shù)學教學中，讓學生進行文本閱讀的首要過程是對相應(yīng)內(nèi)容感知，然后轉(zhuǎn)化為自身理解的內(nèi)容。這一過程主要包含了建立數(shù)字、圖形等文本內(nèi)容與相應(yīng)數(shù)學規(guī)律的聯(lián)系，它是學生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生精讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導(dǎo)他們通過標注、劃線等輔助方法突出文本主要信息，并探究各信息點之間的聯(lián)系，以更好地理解數(shù)學內(nèi)容。

以小學平面幾何基礎(chǔ)知識教學為例，在對文本內(nèi)容閱讀時，教師可引導(dǎo)學生對“線段”“直線”“射線”等概念釋意中的重點字句進行標記，如“兩個端點”“沒有端點”“一個端點、無限長”等。通過對這些要點的標注，讓學生能夠更為有效地把握三者的特點與相互之間的區(qū)別，然后準確說出它們的概念。

在文本內(nèi)容與數(shù)學知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)，可通過為文本內(nèi)容配上更加形象的圖形的形式，直觀表達文本內(nèi)容。比如，學習“線段”“直線”“射線”的時候，可在文本旁匹配相應(yīng)的線段、直線、射線圖形，通過文本與圖形的對照，完成對文本內(nèi)容的理解。

二、理解認知數(shù)學文本

小學高年級數(shù)學文本相對于中低年級的更復(fù)雜，因此對于學生數(shù)學文本閱讀能力的要求更高。對小學高年級數(shù)學文本的理解認知過程，需要學生運用類比、聯(lián)想等方法，建立新知識與原有知識的聯(lián)系，化繁為簡，完成對文本內(nèi)容的理解與認知。

以“平行四邊形面積”的教學為例，針對平行四邊形面積計算的文本內(nèi)容，可先例舉長方形面積計算方法，用這種類比的方式，讓學生討論是否平行四邊形面積的計算方法與長方形的相一致。在學生出現(xiàn)困惑的情況下，結(jié)合文本，引導(dǎo)學生將普通平行四邊形與長方形進行比較，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后探究平行四邊形面積的計算方法。

在此過程中，學生采用方格拼貼的形式進行圖形轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。最終，學生能把握平行四邊形的轉(zhuǎn)化規(guī)律——“沿平行四邊形的高剪開圖形，可將其轉(zhuǎn)化拼成長方形”。這樣就很容易在此基礎(chǔ)上得出平行四邊形與長方形的對應(yīng)關(guān)系，并推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

通過這樣的方法，解讀與研究數(shù)學文本，充分調(diào)動了學生的思維與動手能力，并作出自己的驗證與判斷，既鞏固了已學的數(shù)學知識，又完成了對新知識的探索，整個過程也有效發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

三、整合反思數(shù)學文本

小學高年級的數(shù)學教學，教師不僅要對學生傳授具體的知識內(nèi)容，更重要的是要幫助學生初步構(gòu)建起數(shù)學知識體系，讓學生掌握一定的數(shù)學思想與方法，為學生進入初、高中后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。整合反思過程是提升數(shù)學文本閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將數(shù)學文本中的知識要點與解題方法內(nèi)化為自身數(shù)學知識體系與應(yīng)用的必要途徑。因此，教師在完成章節(jié)知識講解后，應(yīng)引導(dǎo)學生通過列表、圖示等方法對文本內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、反思，將新知識與已學知識有機聯(lián)系起來，形成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識體系。

以“多邊形的面積”教學為例，在完成平行四邊形、三角形、梯形等一系列多邊形知識教學后，教師應(yīng)對這些教材文本內(nèi)容進行整理歸納，引導(dǎo)學生對各類圖形面積特征與計算過程進行回憶，重演推導(dǎo)過程，分析知識之間的變化與聯(lián)系。通過反思與整合圖形的面積公式之間的聯(lián)系與區(qū)別等，在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。

此外，對數(shù)學文本的整合與反思也是提升學生拓展能力的基礎(chǔ)，教師還可將課內(nèi)教學內(nèi)容與課外學習活動進行有機的結(jié)合，為學生創(chuàng)造探索性學習的情況，鍛煉學生的自主探究和解決問題的能力。

數(shù)學信息的有效解讀依賴于數(shù)學文本閱讀能力，它的形成并非一朝一夕的，需要一個培養(yǎng)、提升的過程。為有效提升小學生數(shù)學文本閱讀能力，教師應(yīng)以教學實際情況為基礎(chǔ)，把握數(shù)學文本閱讀的要點環(huán)節(jié)，為探尋提升學生數(shù)學文本閱讀能力的策略提供方向。

（作者單位：江西省大余縣東門小學）

責任編輯：萬永勇