對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的思考

倪紅周

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)象也十分普遍，可謂是掀起了一波微課教學(xué)熱潮，但在此微課熱潮的影響下，教師更應(yīng)冷靜思考其教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢、實際應(yīng)用問題及高效應(yīng)用策略，才可確保以最大限度發(fā)揮微課的真正教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 積極性

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)交流平臺在人們生活中影響范圍越來越廣，“微”時代已然到來。微課教學(xué)便是在“微”時代發(fā)展趨勢下應(yīng)運而生的教學(xué)形式，在各階段、各科目的教學(xué)中均得到學(xué)校、教師、學(xué)生的青睞。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

微課作為一種以視頻為主要開展形式的微型課程，在實際應(yīng)用中多需通過電腦、手機、平板等形式參與進(jìn)來。小學(xué)生多處于易被聲、色、圖像等趣味課件所吸引的學(xué)習(xí)階段，而微課正是以音樂、動畫、符號等形式制作成課件的趣味教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠通過添加學(xué)生喜歡的卡通人物與卡通音效做知識講解，以充分調(diào)動學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的興趣，繼而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.強化數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性

微課作為一種濃縮傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華的方式，要通過將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容提取重點，并以視頻的形式制作成課件，再上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或其他方式提供給學(xué)生自主下載觀看。其存在著課程時間短、課件內(nèi)容豐富、調(diào)看方式靈活的特點，這就意味著學(xué)生在接受微課教學(xué)時，可在課前課后充分利用碎片時間來進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固。并且其課程時間較短，所以更符合小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的視覺駐留規(guī)律，使其對課程內(nèi)容更好地接受與消化。加之課程是由學(xué)生自主下載觀看，所以學(xué)生在碰到學(xué)習(xí)難點時，能自行返回相應(yīng)知識解說點進(jìn)行反復(fù)觀看，以此微課對于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異能起一定的積極作用。由此可見，微課因其課程時間短、教學(xué)形式靈活而有效強化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，顯著提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)熱潮的思考

1.微課開展存在認(rèn)知錯誤

微課實施的重點在于濃縮傳統(tǒng)教學(xué)課堂精華，通常情況下一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課為40分鐘，而在這40分鐘內(nèi)教師又需實施課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方法，做好課程內(nèi)容概括等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。但許多教師在微課教學(xué)認(rèn)知當(dāng)中仍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知理念，以為微課僅是將課堂教學(xué)時間壓縮至10分鐘左右，因而教師在設(shè)計微課時也多采用導(dǎo)入、教學(xué)、概括等形式。但一節(jié)課程內(nèi)容本就較多，若按部就班實施相關(guān)課程教學(xué)，則意味著微課內(nèi)容根本無法完全表達(dá)課程重點。學(xué)生在此學(xué)習(xí)中等于是在預(yù)習(xí)或重新復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)課程內(nèi)容，對其并無深刻、透徹的認(rèn)識，這也就致使微課的應(yīng)用價值受到極大的限制。

2.微課開展過度注重形式

微課在實際應(yīng)用當(dāng)中，還具備可讓學(xué)生自行調(diào)看、復(fù)習(xí)視頻課件的良好靈活性，學(xué)生可在實際觀看中跳過已掌握的知識，對未理解的知識進(jìn)行反復(fù)觀看。但也就意味著學(xué)生在微課教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)量與進(jìn)度完全是由自己掌控，教師同時也難以從微課教學(xué)中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。許多教師在實施微課教學(xué)過程中，常對于課件制作費盡心思，注重充分實現(xiàn)微課教學(xué)的靈活形式，但并不知道學(xué)生是否真的會參與到微課教學(xué)中。加之小學(xué)生自我管理能力本就較弱，一些學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生可能根本不會去下載微課進(jìn)行觀看，由此對其學(xué)習(xí)能力也就更不可能起促進(jìn)或是完善作用。因此，教師在微課開展中不僅需重視課件制作的優(yōu)良程度，還更應(yīng)思考如何督促學(xué)生參與微課的實施策略。

3.微課開展缺乏思考引導(dǎo)

在微課教學(xué)實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是尤為重要的。在實際微課教學(xué)開展過程中，由于微課時間的限制，教師通常在課程中提出問題后馬上便列出了相應(yīng)的解答方案，致使學(xué)生在觀看視頻時根本沒有時間對問題進(jìn)行思考，只是一味地跟隨微課播放進(jìn)度進(jìn)行知識汲取。這也就導(dǎo)致了微課教學(xué)實際上并未激發(fā)學(xué)生自主思考問題、尋找答案的良好學(xué)習(xí)精神，繼而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識形成也無法起到良好的促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用微課時還需加強對微課視頻播放連續(xù)性與學(xué)生自主探究問題間關(guān)聯(lián)性的思考。

三、改善小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展的策略

1.確保微課內(nèi)容設(shè)計精致，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展微課教學(xué)，教師需首先明確合理設(shè)計微課內(nèi)容的關(guān)鍵性，課件內(nèi)容設(shè)計是微課開展的重要基礎(chǔ)。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)避免將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式生搬硬套至微課內(nèi)容設(shè)計中，其課件內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以所學(xué)課程的某一知識重難點為主題，并注意整體教學(xué)課件設(shè)計的簡潔性與針對性，且在微課當(dāng)中應(yīng)明確突出課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動等課程相關(guān)設(shè)計，適當(dāng)控制對聲音、畫面的使用，以確保課程設(shè)計的趣味性。只有在微課內(nèi)容設(shè)計精致的基礎(chǔ)上，才可切實讓學(xué)生了解到所學(xué)課程內(nèi)容的重點，以真正發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值。

例如，在制作“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”這一課程微課課件時，教師可首先明確其單元學(xué)習(xí)難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系及互化方法，然后可在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)重點制作為一個視頻，并結(jié)合生活實際物品來引導(dǎo)學(xué)生掌握十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)聯(lián)性。比如可將2個蘋果分為4份，然后取其中三份要求學(xué)生以小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的形式表達(dá)現(xiàn)有蘋果數(shù)，并對其知識進(jìn)行深入解析。以此可讓學(xué)生針對其知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而真正理解教學(xué)內(nèi)容。

2.添加數(shù)學(xué)微課自學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)效用

為避免小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)流于形式，教師在進(jìn)行微課設(shè)計過程中，還需積極探究如何確保學(xué)生能夠參與微課，并從微課中切實得到相關(guān)教學(xué)效用的實施策略。而在微課設(shè)計中加入任務(wù)式教學(xué)，不僅可使教師能夠通過學(xué)生任務(wù)完成程度獲得微課教學(xué)效果反饋，并根據(jù)其反饋內(nèi)容可做強化后續(xù)教學(xué)開展策略。還可通過其任務(wù)單為學(xué)生提供較為明確的學(xué)習(xí)方向，以此引導(dǎo)學(xué)生對微課知識點做針對性學(xué)習(xí)。并且還能讓學(xué)生通過任務(wù)完成情況對自身知識掌握程度進(jìn)行評測，繼而為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供一定的指示信息。

仍以“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”為例，教師可在微課課件制作過程中，首先明確課程開展目標(biāo)，然后要求學(xué)生記錄自身對課件提出任務(wù)的完成效果。還可在課件中添加小數(shù)計算例題，或是以動畫布置十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相轉(zhuǎn)化的題目，要求學(xué)生將自己計算結(jié)果進(jìn)行記錄。最后可鼓勵學(xué)生在記錄本中寫下對微課課件的不明白處，以此督促學(xué)生真正參與到微課課件的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.適當(dāng)提供微課暫停時間，促使學(xué)生真正進(jìn)行自主思考

微課作為一種幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)形式，其在提升學(xué)生自主能力的基礎(chǔ)上同時也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的交互性，繼而致使學(xué)生在面對實際問題時難以及時獲得直接的指導(dǎo)，而此影響同時也是鍛煉學(xué)生自主思考能力的良好契機。所以教師在微課課件設(shè)計時，應(yīng)重視充分應(yīng)用其激發(fā)學(xué)生自主思考的教學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生在接受微課教學(xué)時積極進(jìn)行問題思考、探究答案，探索延伸知識。而課中暫停便是尤為有效的一種形式，可通過引導(dǎo)學(xué)生在面對微課提出的問題時，適當(dāng)進(jìn)行暫停以作問題思考，由此可讓學(xué)生真正自主思考，繼而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)靈活性等應(yīng)用優(yōu)勢，而教師在微課教學(xué)熱潮的大環(huán)境下，更應(yīng)冷靜思考微課實際應(yīng)用的教學(xué)認(rèn)知、開展實質(zhì)、開展方式等問題。繼而才可在正確認(rèn)知的引導(dǎo)下，通過設(shè)計精確微課內(nèi)容、添加微課自學(xué)任務(wù)、提供微課暫停時間等形式幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)重點、發(fā)揮微課教學(xué)效果、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為全面完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供良好的教學(xué)助力。

（作者單位：甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)小屯小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波