教學(xué)改革中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)策略

魏四芽

近年來，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、突出以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革在廣泛開展。這種教學(xué)方式的改革，充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要，以民主、開放的氣氛，激發(fā)學(xué)生精神動力，增添了課堂魅力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，將課堂從知識傳授型向激情、思考、開放、分享的課堂轉(zhuǎn)變，讓課堂成為師生教學(xué)相長的樂園。在新課改中，教學(xué)效果的實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師要由原來的善講變成善導(dǎo)，通過恰如其分的“導(dǎo)”，促進學(xué)生在課堂上由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以嘗試從以下幾點出發(fā)。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

新課改下，常見的課堂基本模式大致有五個步驟：（1）自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題；（2）合作探究解決問題；（3）展示匯報深化理解；（4）當(dāng)堂檢測鞏固提升；（5）總結(jié)梳理和拓展延伸。由此可見，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。剛開始學(xué)生對于如何有效預(yù)習(xí)會感到茫然，有的只會抄教輔資料，有的只會讀幾遍課文，說明他們不會自學(xué)，更不能達(dá)到學(xué)會的要求。針對這一現(xiàn)象，筆者首先是教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。如教五年級語文《毛主席在花山》這篇課文時，提前要求學(xué)生進行“裸學(xué)式”預(yù)習(xí)，除課文和字典外，不準(zhǔn)看任何參考資料。然后初讀課文，劃出生字、生詞，查字典給生字注音，結(jié)合上下文解詞；再讀課文，想想文章寫了幾件事、每件事寫什么，用自己的話概括并寫出文章主要內(nèi)容，想想本文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)；三讀課文，從文中劃出認(rèn)為寫得好的句子，在旁邊寫上批注，把不懂的問題在書上劃出來，準(zhǔn)備第二天提交小組幫助等。

第二天上課前組長檢查，組內(nèi)互相討論；教師抽查，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時存在的問題，以便在在課堂上抓住重點，解決學(xué)生的難點問題。由于學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法、步驟，在預(yù)習(xí)中會思考、會批注，提高了自學(xué)能力，大大提高了預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計探究題

新課改要求知識問題化，問題系列化，也就是將知識點變成若干個問題，讓學(xué)生去探究。但有些教師讓學(xué)生合作探究時，沒有提出明確的問題，學(xué)生不知要討論什么。如有位教師上《學(xué)會看病》時，出示的合作探究題是：“1.邊讀邊畫出母親語言和心理活動的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化，并把體會寫在句子旁?！边@個問題顯然指向性不明確。準(zhǔn)確的問題應(yīng)該是：“母親為什么要兒子單獨去看?。績鹤幼吆竽赣H思想感情發(fā)生了什么變化？從中看出這是一位怎樣的母親？”然后出示學(xué)習(xí)提示：“邊讀邊畫出母親語言和心理活動的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化，并寫上批注?！?/p>

凡是要讓學(xué)生思考和探究的問題一定要非常明確，而且要步步深入、循序漸進。如有個教師上四年級《烏塔》一課時，提出的問題就很有層次：1.烏塔都游玩了哪些地方？（獨學(xué)）2.烏塔為這次旅游做了哪些準(zhǔn)備？（對學(xué)）3.從她獨自一人旅游歐洲這件事中你體會到烏塔是個怎樣的孩子？（小組交流）4.對于小孩單獨外出旅游這件事，作者和烏塔有什么不同意見，你有什么看法。（個人思考后小組交流）這幾個問題就像剝筍一樣，一層一層最后揭示中心，同時又達(dá)到了教學(xué)效果?？梢?，一堂課是否高效，和教學(xué)問題的設(shè)計密不可分，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)問題想明白并且能夠說明白，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。

三、教給匯報展示技巧

課堂展示是課改的靈魂，很多教室里貼著一些標(biāo)語：“我的課堂我做主”“課堂因展示而精彩，我因展示而自信”。但有的教師平時不重視培養(yǎng)學(xué)生展示匯報能力，所以學(xué)生展示的時候心里明白卻說不出所以然，讓聽眾感覺不到學(xué)生做主的氛圍，也感覺不到展示的精彩和學(xué)生的自信。所以，講臺和黑板依然被教師霸占著。

教師可以將課堂展示用語寫在后面黑板上，要求學(xué)生發(fā)言時使用下列禮貌用語：

“現(xiàn)在由我代表XX組展示匯報……我說得對嗎？請大家補充……”“謝謝你的補充，你的補充對我很有啟發(fā)?！?/p>

如果展示者不知道，需要請別人幫助，可以這樣說：“這個問題我暫時不理解，請XX同學(xué)幫助我，……謝謝你的幫助?！?/p>

質(zhì)疑時說：“我有不同的意見，我的理解是……我說得對嗎？”

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生慢慢熟悉了展示匯報的基本用語和方法之后，學(xué)生站在講臺上的表現(xiàn)就會精彩紛呈，說話彬彬有禮，講解有條有理，思路活而不亂。這樣的課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和綜合素質(zhì)效果明顯。

農(nóng)村和山區(qū)的孩子盡管學(xué)習(xí)條件相對劣于城市孩子，但只要教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，把教師的善講變成善導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，也同樣能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：江西省新干縣桃溪中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳