以“促教學(xué)”為目標(biāo)的體育課考核模式研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 技工學(xué)校的公共體育課受到學(xué)生的輕視，到課率低，學(xué)習(xí)積極性差，課堂訓(xùn)練的參與度低，課后進(jìn)行自我鍛煉的運(yùn)動技能欠缺。為改變這種現(xiàn)狀，筆者緊緊圍繞“促教學(xué)”這一目標(biāo)，從出勤、課堂表現(xiàn)、動作技能掌握程度測試、體育技能及戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)中的應(yīng)用這四個方面制定考核內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為鍛煉身體技能，從而完成為學(xué)生從事終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)的體育課教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 促教學(xué) 體育課 考核模式

技工學(xué)校體育課為公共基礎(chǔ)必修課，是國家全民身體素質(zhì)健康的一項基礎(chǔ)工程，其是重要的，國民教育體系中不可或缺的。其目標(biāo)是通過體育課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的知識、技術(shù)、技能，使學(xué)生習(xí)得自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)[1]。

但技工學(xué)校的體育課卻是不被學(xué)生所重視的，學(xué)生到課率低，學(xué)習(xí)積極性差，課堂中出現(xiàn)廣泛的人到心不到的現(xiàn)象——不參與到課堂計劃安排中，課堂中玩手機(jī)、聊天的情況嚴(yán)重。為提高學(xué)生的體育課堂到課率，促使其積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，筆者以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)考試成績?yōu)榍腥朦c(diǎn)，把考核嵌入體育課堂的每一個環(huán)節(jié)，希望達(dá)到“促教學(xué)”的目標(biāo)。由于考核檢驗著目標(biāo)的達(dá)成，如果考核脫離了目標(biāo)，那么考核也就沒有任何的意義[2]，同時它關(guān)系到整個體育教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向問題，為此，在制作考核指標(biāo)體系時一定要緊緊圍繞“促教學(xué)”這一目標(biāo)進(jìn)行。

一、考核原則：公平、公正、公開

公平公正首先體現(xiàn)在制定各項考核指標(biāo)時應(yīng)客觀、公正，不設(shè)置有失公允與特殊的指標(biāo)；同時要求教師在進(jìn)行考核時，應(yīng)嚴(yán)格按照考核指標(biāo)進(jìn)行考核，不得摻入教師個人的主觀因素，不把自己對學(xué)生的喜好厭惡情緒體現(xiàn)在考核的評分上。公開則表現(xiàn)為考核指標(biāo)方案公開，上第一堂課時就應(yīng)向?qū)W生宣讀，學(xué)生向教師咨詢時應(yīng)耐心解答，確保每一位學(xué)生都清楚考核指標(biāo)方案；也表現(xiàn)為考核過程公開，每次考核均在課堂中進(jìn)行，讓接受考核的學(xué)生清楚自己現(xiàn)行的考核情況，其它學(xué)生則作為監(jiān)督，確?？己说墓_、公正；最后是考核成績公開，每位學(xué)生的考核記錄和成績向本人公開，學(xué)生可在學(xué)期內(nèi)向老師提出查閱本人考核記錄與考核成績的請求，教師應(yīng)提供便利滿足學(xué)生的合理要求并做好相關(guān)疑問的解答工作。特別注意的是，考試成績是學(xué)生的個人隱私，出于尊重學(xué)生個人隱私及成績不理想同學(xué)自尊心的考慮，考核記錄內(nèi)容及考核成績的公開僅針對本人，不向其他學(xué)生公開。

二、考核指標(biāo)的制定原則：學(xué)生通過努力可取得較好成績

作為一門公共基礎(chǔ)課程的考核指標(biāo)方案，要達(dá)到學(xué)生通過努力可取得較好成績的效果，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下逐步完成指定的考核目標(biāo)，如目標(biāo)定得太高，要花費(fèi)大量精力才能完成或仍很難完成的，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到考核的預(yù)期目標(biāo)。如目標(biāo)定得過低，大部分學(xué)生都能輕易取得好的成績，考核成績沒有梯度性，就會失去考核定優(yōu)秀、形成比學(xué)趕幫超的初衷，發(fā)揮不了帶頭引領(lǐng)作用。

三、考核指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)貫穿體育課程的始終

由于考核的目標(biāo)是“促教學(xué)”，達(dá)到提高到課率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識、技能、技術(shù)去科學(xué)的進(jìn)行身體鍛煉，從而達(dá)到終身受益。這就要求考核指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)貫穿體育課程的始終，力求涉及體育課程的每一個環(huán)節(jié)，從各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育課堂、認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體如表1所示。

（一）考查出勤率，有利于提高到課率

把出勤列入考核指標(biāo)中，是公共體育課考核的一貫作法，其通過課堂的一次簡單點(diǎn)名就可以最大程度地減少學(xué)生的缺勤率。每位學(xué)生都有30分的出勤分值，為原始獲得，只有出現(xiàn)缺勤的情況才會被扣除相應(yīng)的分值。具體做法為老師在一個學(xué)期的課程中，在課前集合或課后集合時根據(jù)學(xué)生名單進(jìn)行考勤，辦理請假手續(xù)且沒能參與見習(xí)的同學(xué)扣2分，沒有辦理請假手續(xù)又沒有到課者一次扣10分，即曠課三次則出勤成績?yōu)榱恪?/p>

（二）考查課堂表現(xiàn)，是讓學(xué)生參與到體育課堂中來的有效舉措

考查課堂表現(xiàn)則是為了確保來上課的學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)設(shè)計，更重要的是能有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、活躍教學(xué)氣氛，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為形成良好課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。對于在課堂中配合老師課堂安排、積極參與體育鍛煉的學(xué)生都可以拿到15分，只有學(xué)生出現(xiàn)不參與課堂教學(xué)的作為才會被扣除相應(yīng)的分值，如自由練習(xí)時坐在一邊玩手機(jī)、聚眾聊天、吃零食等，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，即發(fā)現(xiàn)三次不配合課堂表現(xiàn)者課堂表現(xiàn)成績?yōu)榱恪?/p>

（三）動作技能掌握程度測試，是差別性教學(xué)與針對性教學(xué)的新嘗試，是促教學(xué)的關(guān)鍵

動作技能掌握程度測試的分值是15分，是期末總分中的一部分，其需要學(xué)生通過完成一定的測試內(nèi)容才能拿到相應(yīng)的分值，是需要付出努力才能拿到的，是該考核指標(biāo)體系中的核心環(huán)節(jié)，是促教學(xué)的關(guān)鍵，是營造課堂中比學(xué)趕幫超良好學(xué)習(xí)氛圍的催化劑。

動作技能掌握程度測試的方案如下：教師對學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度制定1～10分測試規(guī)則或制定課堂教學(xué)比賽加分項目[3]，前者如定點(diǎn)投籃測試，每人10次機(jī)會，正確使用單手肩上投籃球動作投中一個加1分；后者如參加教學(xué)比賽項目，獲勝的團(tuán)隊成員每人獲得4分，其它參與比賽團(tuán)隊成員則每人獲得2分。通過完成簡單的測試即可拿到相應(yīng)分值的考核方式極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的積極性與主動性，同時因為考核具有靈活性，考核時間與對象不固定，可以由老師根據(jù)課堂安排提起，學(xué)生自主報名；也可以由學(xué)生根據(jù)自身對動作技能掌握的實際情況自行提起，為此能在班級中營造練習(xí)動作技能比學(xué)趕幫超的良好課堂氛圍，增加課堂趣味。測試、比賽的過程老師做裁判，結(jié)束后做教練，對測試學(xué)生而言能即時指出其不足、糾正動作、傳授比賽戰(zhàn)略的部署；對班級的其它同學(xué)而言，這種通過觀看自己同學(xué)親身示范及老師一對一教學(xué)的實例教學(xué)方式，讓體育動作技能的掌握更加可視化，更加貼近學(xué)生個人的實際情況，做到了差異性與針對性教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)統(tǒng)一性體育課程教學(xué)忽略學(xué)生個體差異的不足，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握體育動作技能。

（四）體育技能實戰(zhàn)，是學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為鍛煉身體技能的有效途徑

體育課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的體育技能去鍛煉身體，而進(jìn)行體育技能實戰(zhàn)，能讓學(xué)生在積極應(yīng)對考核的過程中，達(dá)到把所學(xué)轉(zhuǎn)化為鍛煉身體的技能。為此，體育技能實戰(zhàn)考核內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)以鼓勵學(xué)生參與運(yùn)動為主，且在評分上不應(yīng)過于嚴(yán)格，只要學(xué)生積極主動地參與到比賽中即可拿到這一指標(biāo)中32分的標(biāo)準(zhǔn)分值。

體育技能實戰(zhàn)考核主要采取團(tuán)隊比賽的形式，老師根據(jù)學(xué)生比賽時的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，考察點(diǎn)包括單項技術(shù)、技能的掌握程度，基本戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況兩大部分，如表2所示。

四、其他

（一）全面提升教師綜合素質(zhì)是考核指標(biāo)順利執(zhí)行的保障

從以上考核指標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師不僅是主要參與者，更重要的是其是唯一的評分者。為此技工學(xué)校的體育教師應(yīng)具備高尚的師德，并注意不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生覺得老師是可以值得信賴的，其給出的分值是權(quán)威的。

（二）注重體驗與參與的模式，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量

通過考核來促教學(xué)只是一種途徑，且僅是一種輔助的手段，必須與其它教學(xué)方式同步進(jìn)行，才能從真正意義上促進(jìn)技工學(xué)校的體育課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生愛上體育課。

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心完善和社會實踐，重視交際能力的提高，在一定程度上對技術(shù)技能的要求不是很高，相反對學(xué)生的參與更為重視，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮[4]。考核指標(biāo)中的動作技能掌握程度測試就是其中一種方式，其是體現(xiàn)在提高體育運(yùn)動項目專業(yè)動作技能上的，也可在課堂中嵌入更多注重體驗與參與的運(yùn)動項目，如集體跳大繩：每隊限10人，其中至少3名女性，不包含搖繩人；混合接力：人數(shù)為8人，其中至少有3名女性。還可以加入一些團(tuán)體素質(zhì)拓展游戲項目，如30米賽龍舟：十五人前后站，一手搭在前者肩上，一手持后者踝關(guān)節(jié)，成龍舟狀，聽口令從起點(diǎn)集體向前移動，全程距離為三十米。通過這些運(yùn)動項目，充實課堂的內(nèi)容、活躍課堂氣氛、把學(xué)生帶到課堂當(dāng)中去，在輕松愉快的活動中達(dá)到既鍛煉身體，又提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、結(jié)語

體育課考核是判斷教學(xué)質(zhì)量與效果的一種手段，關(guān)系到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，努力實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育接軌[5]。筆者針對技工學(xué)校學(xué)生體育課的實際情況，制定的貫穿體育課堂始終的考核指標(biāo)體系是行之有效的，達(dá)到了促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)，同時也實現(xiàn)了學(xué)生終身體育的接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高斌，徐明欣，李瑞年，等.普通高校體育教學(xué)評價的改革[J].體育學(xué)刊.2003（6）：77-80.

[3] 余健.高級技工學(xué)校體育課考核改革研究——以廣州城建技工學(xué)校為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（7）：85-86.

[4] 王娟.普通高校體育教學(xué)改革的理論與實踐研究[D].武漢.武漢體育學(xué)院.2012.

[5] 王智慧，劉書元，劉金鳳.大學(xué)體育課程評價體系與成績評定模式的創(chuàng)新研究[J].體育與科學(xué).2008（4）：91-94.