初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

吳德

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，初中教師的教學(xué)水平在逐年提高，許多教師在課堂上已經(jīng)開(kāi)始尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方式。盡管初中教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但在未來(lái)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)下會(huì)變得越來(lái)越好。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，介紹了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

社會(huì)的不斷進(jìn)步讓人類開(kāi)始步入一個(gè)新的紀(jì)元，為了培養(yǎng)出更適合時(shí)代需求和發(fā)展的人才，要對(duì)教育加以重視。目前我國(guó)初中教育中始終存在一些不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，不僅降低了課堂的教學(xué)效果，對(duì)于教師自身的教學(xué)質(zhì)量提升也沒(méi)有幫助?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用可以在一定程度上減少這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我國(guó)一直以來(lái)提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

我國(guó)有一部分教師教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，在教學(xué)中常常太過(guò)強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。課堂上的兩個(gè)主體的地位不平衡，知識(shí)的傳播效果將不會(huì)提高。另外，尤其是初中生容易對(duì)教師這種教學(xué)模式產(chǎn)生反感，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中，課堂紀(jì)律差等問(wèn)題，當(dāng)這一系列問(wèn)題發(fā)生后，會(huì)直接影響教師的授課進(jìn)度。比如在教學(xué)中常常有教師針對(duì)一個(gè)難度并不算大的數(shù)學(xué)問(wèn)題講解三四遍，學(xué)生依然不能抓住知識(shí)的精髓并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。教師在這一教學(xué)過(guò)程中盡管感覺(jué)已經(jīng)付出了許多的努力，但奈何出發(fā)點(diǎn)和方式選擇錯(cuò)誤，只顧完成自己的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)才是教學(xué)目的所在。

（二）受我國(guó)應(yīng)試制度的消極影響

目前我國(guó)應(yīng)試制度仍然存在，雖說(shuō)應(yīng)試制度是目前最符合我國(guó)國(guó)情的一種制度，但應(yīng)試制度的存在對(duì)教師教學(xué)模式的改革起著消極作用。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都對(duì)學(xué)生要求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中自然會(huì)被培養(yǎng)成一個(gè)一心只盯著高分?jǐn)?shù)目標(biāo)的人。這不僅會(huì)影響到我國(guó)青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致我國(guó)的教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平之間的差距越來(lái)越大。在數(shù)學(xué)課堂上教師會(huì)以應(yīng)試為要求，讓學(xué)生不斷地練習(xí)試題，不斷記憶數(shù)學(xué)公式，而學(xué)生為了成績(jī)也不得不接受這些要求，久而久之就喪失了探索問(wèn)題的能力。

（三）在課堂上采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常會(huì)采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收的程度。于是學(xué)生變得沒(méi)有教師的引導(dǎo)，就沒(méi)有基本的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的學(xué)習(xí)以及考試中完全靠教師灌輸?shù)姆绞椒椒ń鉀Q問(wèn)題?？梢哉f(shuō)對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有自己的見(jiàn)解和看法，僅僅是一味接納。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)思考的能力、動(dòng)手的能力都被抹殺，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都沒(méi)有好處。

（四）在教學(xué)中不重視學(xué)生的特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生智力發(fā)育還不成熟，因此常常會(huì)表現(xiàn)出一種不太擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這與學(xué)生的智力高低沒(méi)有任何關(guān)系，但在教學(xué)中教師沒(méi)有重視這一問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)采用一刀切的方式教學(xué)，沒(méi)有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)知識(shí)的接受能力高低等問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生累積的問(wèn)題越來(lái)越多，當(dāng)學(xué)習(xí)的難度加大后，這一類學(xué)生完全無(wú)法理解教師在講什么，碰上一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生最后還可能放棄學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這種學(xué)科，學(xué)生最容易產(chǎn)生這一類的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用方法

（一）教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生利用之

數(shù)學(xué)教師為了將數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提高，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。通常數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要堅(jiān)持趣味性、量適度、換位性、系統(tǒng)性、探索性的原則。力求在設(shè)計(jì)方案中包括這幾個(gè)方面，使設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能被學(xué)生吸收和掌握。

比如在北師大版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中有這樣的內(nèi)容：有理數(shù)的乘方。對(duì)于這一類知識(shí)點(diǎn)教師要保證設(shè)計(jì)的教學(xué)方案質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇利用實(shí)際生活中常見(jiàn)的東西輔助教學(xué)，或者使用一些簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)工具輔助教學(xué)。比如針對(duì)這一問(wèn)題，教師教學(xué)方案可以按照如下幾個(gè)點(diǎn)組成：（1）向?qū)W生分發(fā)A4紙，并向?qū)W生提問(wèn)，假如這一張紙的厚度是零點(diǎn)一毫米，那么當(dāng)這一張紙被對(duì)折之后，也就是對(duì)折一次之后的厚度是兩個(gè)零點(diǎn)一毫米，如果對(duì)折兩次或者三次甚至更多的次數(shù)之后呢？（2）要求學(xué)生將這張紙的對(duì)折次數(shù)達(dá)到二十次，并要求學(xué)生回答對(duì)折之后這張紙的厚度。（3）問(wèn)學(xué)生通過(guò)這樣實(shí)踐操作得到了什么樣的結(jié)論？

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了短暫的聯(lián)系之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)若是這張紙一直折下去，厚度將會(huì)達(dá)到一棟樓的高度。會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)手證明問(wèn)題的有趣性，教師在設(shè)計(jì)這一方案時(shí)就充分堅(jiān)持了各項(xiàng)原則。教師在完成了教學(xué)設(shè)計(jì)之后可以將其打印分別發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生了解教師教學(xué)的目的。教師在正式上課之前還可以利用五到十分鐘時(shí)間，通過(guò)學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生介紹教學(xué)方案。

（二）教師組織學(xué)生成立問(wèn)題討論組

數(shù)學(xué)教師在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由，對(duì)所學(xué)知識(shí)以及問(wèn)題進(jìn)行討論是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中的一部分內(nèi)容。一般學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)以及教授數(shù)學(xué)的教師都知道，一道數(shù)學(xué)題通常都會(huì)有好幾種解答方法，教師在課堂上成立討論組時(shí)不僅要求學(xué)生解答問(wèn)題，還要學(xué)生找出多種解答問(wèn)題的方法。初中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望會(huì)促使他們努力尋找更多的解題方法。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的可能性。

（三）教師注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較之于小學(xué)已有更大的難度，不僅需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答綜合性比較強(qiáng)的題目。在這種情況下，教師要堅(jiān)持一個(gè)原則，不能盡早將問(wèn)題的答案告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，即便最后沒(méi)有解答成功，但學(xué)生在尋找解題方法的過(guò)程中也會(huì)有所收獲。常言道“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中就是要有這樣的態(tài)度，針對(duì)具有難度的數(shù)學(xué)題教學(xué)時(shí)，要傳授給學(xué)生解答這一類問(wèn)題的技巧和方法，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥。目的是讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

（四）教師設(shè)立評(píng)價(jià)規(guī)則

因我國(guó)的應(yīng)試制度不能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以在課堂上教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握建立一種評(píng)價(jià)規(guī)則和模式。當(dāng)教師在組織學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題成立討論小組之后，要根據(jù)學(xué)生的完成效果進(jìn)行打分。比如教師在安排學(xué)生成立討論組就已經(jīng)有了|3x+4y-2|=0這一已知條件，并要求求出3x+4y 等于多少的題目時(shí)，可以根據(jù)討論組內(nèi)的成員對(duì)這道題目的完成度為依據(jù)進(jìn)行打分。每多完成一步就增加一分，而總分設(shè)置為五分，并告知學(xué)生會(huì)將成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)而影響學(xué)期末成績(jī)，如此一來(lái)不僅利用了學(xué)生的應(yīng)試心理激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，還活躍了課堂氣氛。

學(xué)生通過(guò)教師有效的教學(xué)模式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教師以及家長(zhǎng)的目標(biāo)，也是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的好方法。因此，在我國(guó)未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教育專家、學(xué)者要不斷針對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行研究，為教師改善自身的教學(xué)模式提供更加科學(xué)的參考，而教師本身也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求突破，形成一種最為有效的教學(xué)模式。

（作者單位：甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林