高中語文教學(xué)中語文思維能力的培養(yǎng)研究

劉珮瑛

摘 要：語文學(xué)科是高中教育體系中的重要組成部分，其與其它學(xué)科相比具有獨特的思維特點，對于提高素質(zhì)教育體系下學(xué)生的綜合能力具有重要的能動作用。對此，在新課程改革不斷深化的背景下，我們作為高中語文教師不僅要注重課堂教學(xué)的改革，也應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作重視起來，讓學(xué)生掌握扎實的語文知識基礎(chǔ)上，不斷豐富自己的思維能力，為其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打下敏銳的思維能力。今天，本文就是基于此背景下展開對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)相關(guān)問題的研究，希望可以為高中語文教學(xué)工作貢獻出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)；思維；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育與新課程改革不斷推進與深化的背景下，高中語文課堂教學(xué)中，教師也開始不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)理念，同時也將學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)工作重視起來，那么什么是語文思維能力呢，具研究語文思維能力所指的就是在學(xué)生對語文學(xué)科知識想過程中獲取相關(guān)信息并通過分析思考內(nèi)化記憶的一種能力，其具有廣泛的交流性、滲透性。同時，在素質(zhì)教育體制下，也明確提出了強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。在新時代發(fā)展下，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端日漸凸顯，也只有不斷強化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)才能使教學(xué)工作跟的上時代的發(fā)展，同時也可以加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，來更好的完成素質(zhì)教育下的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。本文就高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析概述，并針對高中語文教學(xué)中語文思維的如何提高提出了可操作性措施。

一、對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

新課標(biāo)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中注重加強對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的思維能力。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端。語文改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實施的一系列變化，很多語文老師都很茫然。因此很多老師都被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實施教學(xué)方案。語文高中課文的教學(xué)內(nèi)容大多選擇文選類題目，對已拷貝的語言進行分析講解，造成教師的語文教學(xué)水平低、質(zhì)量差，學(xué)生語文素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學(xué)過程中采用詩詞或文章精彩內(nèi)容鑒賞的方式，對于培養(yǎng)語文思維能力的提高有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式且對內(nèi)容做不到整體理解，達不到預(yù)期的效果，學(xué)生語文思維能力取得進步甚微。

二、語文思維的特點

（一）交流性

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，主要就在于學(xué)生對知識的獲取，不斷地與教師和同學(xué)進行交流探討，這樣學(xué)生的思維能力，才能夠通過語言或者是文字的形式傳遞到學(xué)生的大腦中，通過對知識的理解和消化，這些思想和知識逐漸變成了學(xué)生自己的思想，語文思維也得以培養(yǎng)。由此可見，語文思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對知識的交流和探討之上。

（二）廣泛性

一個人的思維是能夠無限延伸的，同樣在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，也是一個極為寬廣的世界，語文教學(xué)所涵蓋的知識極為廣泛，古今中外、社會、家庭、理想和道德等都能夠以不同的形式選入到語文課本中，這也使得教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，能夠根據(jù)不同的教學(xué)題材和教學(xué)內(nèi)容，與其進行交流，培養(yǎng)他們的語文思維。

（三）滲透性

思維能力是一種內(nèi)涵十分豐富的能力，在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，絕不是一蹴而就的事情，而是通過經(jīng)年累月的知識灌輸，思想交流引導(dǎo)，才逐漸培養(yǎng)出來的一種能力，它需要教師在教學(xué)時長期的堅持，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在教學(xué)中，教師對于學(xué)生有著較強的引導(dǎo)作用，在潛移默化中對學(xué)生的行為和思想會有一定影響。因此，在對高中生的語文思維進行培養(yǎng)的時候，教師首先必須要擺正自己的教學(xué)心態(tài)和位置，積極開展教學(xué)。雖然，學(xué)生進入了高中以后，學(xué)習(xí)的壓力更大了，但是這并不意味著學(xué)生就是學(xué)習(xí)的機器，他們也有自己的思想，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，學(xué)生可能也會有不同的看法。

（二）注重學(xué)生心理變化因材施教

學(xué)生進入高中以后，對于學(xué)習(xí)的認識有了較大的變化，思想也更加的成熟，他們對于一件事情往往都擁有著獨到的了解。在課堂上學(xué)生也不再像小學(xué)或是初中那樣活潑積極，對于教師的一些提問，可能不少學(xué)生心里已經(jīng)有了答案，但是他們大多都不愿意表達出來，這使得語文思維的培養(yǎng)陷入了困境。基于這樣的原因，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況因材施教。

（三）拓展學(xué)生思維的深度與廣度

高中階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)不同于初中和小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的只是一些簡單的語言和句式上的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)和理解語文知識時，也有了自己的認識和了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，也不能只是簡單進行知識講解，而是應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生所積累的知識，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。如在討論語文問題的時候，教師不應(yīng)以偏概全，簡單用自己的觀點代替學(xué)生的觀點，而是要學(xué)會發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生思考問題。

（四）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑”，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為機械，思維也在一定程度被固化，學(xué)習(xí)語文知識的時候，往往是考試考什么自己就學(xué)什么，這種學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的語文思維培養(yǎng)是極為不利的。而且每個人，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在思考同一個問題的時候難免會有不同的了解，有的學(xué)生對于一些問題，也會產(chǎn)生質(zhì)疑。針對這樣的情況，教師在教學(xué)時，要學(xué)會對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進行思考，大膽進行質(zhì)疑和創(chuàng)新，不斷地汲取新的知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，為語文思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)?？傊Z文學(xué)習(xí)對于高中生來說，具有極為重要的影響，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，不僅有利于他們學(xué)習(xí)成績的提升，而且對于學(xué)生的語文綜合能力應(yīng)用也有一定的影響。

參考文獻：

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