利用自主評價促進學生自主學習

隋毅

摘 要：自主學習立足于“教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者”，怎樣的評價能激發(fā)學生自主學習的積極性，促使學生自主學習能力的成長？近幾年我區(qū)提倡引導學生自主學習，重視培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：自主；評價；學習

1學生在學習能力方面中存在的問題

1.1學生在學習中沒有做出正確地自我評價

很多學生在學習過程中沒有很好地對自己的學習過程、學習目標和個人學習進步做出價值方面的判斷，沒有針對自己的學習狀況進行分析，整理出自己存在的不足，進行詳細地總結自己的學習情況。由于不了解自己存在的學習問題，要想對癥下藥的解決問題是比較困難的。

1.2學生在學習時間安排方面存在的問題

學生在學習時間安排方面存在的主要問題是：在學習前沒有明確的學習目標，沒有確定在規(guī)定的時間內(nèi)學習的具體內(nèi)容；在學習過程中時間安排不固定；在做作業(yè)時沒有按要求的時間按時完成，無故拖延完成作業(yè)的時間；沒有制定長期的學習計劃，表現(xiàn)在學習過程中沒有秩序，前松后緊；在日常的學習中不注意有效利用時間，沒有把全部心思用在學習上，學習的效率低下。

1.3學生在學習興趣和方法方面存在的問題

興趣是最好的老師，學生在學習過程中沒有什么學習興趣，看到學習用的教材、學習資料頭腦就發(fā)脹，對學習沒有興趣可言，學習的積極性不高。有的時候學習的主動性比較差，特別是在家里時，靠家長督促才能進入學習狀態(tài)。有的學生從來沒有認識到自主學習、強化學習對提高學習成績的重要性，只是認為學習是為了完成家長交給自己的任務。在學習方法方面沒有認真地探討好的方法，只能通過題海戰(zhàn)術來提高自己的學習成績。在對問題的記憶方面一般采取強化記憶的機械方式，效率比較低。同學之間對學習方法的交流方面比較少，同學之間甚至沒有認真地交流過學習方法問題。遇到問題不喜歡向老師請教，思路比較狹窄，對課外讀物沒有主動去研究學習，知識面比較窄。

2自主評價在學生自主學習中的應用

2.1打造環(huán)形學習結構

以教材為載體開展教學一直是學校傳統(tǒng)的做法。全年級使用相同的教材，千人一本書，教師根據(jù)教材進精心備課，通過課堂教學將知識以有效的方法傳遞給學生。這個學習過程可簡化為教材——教師——學生，教師成為這個過程的重要環(huán)節(jié)，教師對教材的解讀程度決定著學生學習的廣度與深度，這是一個單向學習的過程，學生在這一過程的地位屬于從屬的、被動接受的狀態(tài)，缺乏更多的選擇權與自主權。另外，在這一學習過程中，學生接收學習信息的源頭是大一統(tǒng)的，而每個學生個體是完全獨立與不同的。這種學習方式常常忽視了人作為獨立個體的獨特性。因此，教材的統(tǒng)一性讓學習的資源變得較為狹窄，學生自主學習的能力不能得到有效提升。

2.2信息素養(yǎng)的優(yōu)化

教師信息素養(yǎng)的優(yōu)化包括獲取信息能力、網(wǎng)絡工具應用能力、資源選擇及整合能力。教師獲取信息能力的優(yōu)化，會通過各種資源獲得專業(yè)知識，各種網(wǎng)絡工具獲取與自己相關專業(yè)的網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡工具的應用能力，教師應掌握現(xiàn)代化的教學方法和手段，熟練運用信息工具，對信息資源進行有效地收集、處理、加工及運用，同時進行線上答疑。網(wǎng)絡資源的選擇及整合能力的優(yōu)化，現(xiàn)代化的教師必須具備整合各種資源的能力，不斷豐富和完善自我認知，從而最大限度地促進學生的自主學習。

2.3教學的優(yōu)化

部分教師真正在教學中對新信息技術的應用還很少，缺乏將新的信息技術與教學過程有機結合的意識與具體方法。教學的優(yōu)化不但會提高學生課堂的學習效率，而且會增加學生課后自主學習的興趣；改變原來單一的結果考核的模式，實行項目考核、過程考核、作品考核、任務考核和結果考核相結合的考核評價方法。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代要求教師在教學方法上要跟隨時代的步伐，與時俱進。

2.4構建自主學習的素養(yǎng)目標

自主學習素養(yǎng)是高中生必須具備的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)自主學習素養(yǎng)應是深化新課程改革的首要目標。很多學校提出自主學習素養(yǎng)要達成的具體目標是：能夠準確認識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當調(diào)整；具有積極學習態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學，有自主學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經(jīng)驗中獲得成長；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進行反思質疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

2.5建立自主學習素養(yǎng)與課程的關聯(lián)

學生的自主學習素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。學校著力于研討自主學習素養(yǎng)在各學科的表現(xiàn)，使自主學習素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。為調(diào)動學生修習的主動性，充分發(fā)揮學生的個性品質，學校要求教師在選修課程教學中滲透自主學習理念，盡力彰顯學習的自主性、開放性和互動性，同時大膽向學生放權，讓他們自主策劃、自主開發(fā)、自主開設選修課程。

3結束語

在推進學生自主學習的過程中，設置豐富多樣可選擇的課程體系，引導學生自主選擇；通過課程資源的研發(fā)，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過課堂學習方式的變革，引領學生自主探究、自我思考、自主發(fā)展，是踏上了學生自主學習能力培養(yǎng)與研究的起點。因為學習的本質是自我更新，在學生自我更新、自我發(fā)展的過程中，有太多的因素需要認真研究，重新審視，重新摸索路徑，才有可能在學生自主學習能力的培養(yǎng)上摸索出更適切、更符合每一位學生發(fā)展的路徑。

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