基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的課堂教學(xué)思考

樊蘭君

在國家頂層教育設(shè)計由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到核心素養(yǎng)教育的新課程改革的大背景下，如何在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心，參照每位學(xué)生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的人格成長需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革應(yīng)不斷思考的問題。

一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展。2005年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術(shù)資源的能力，異質(zhì)社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀(jì)技能計劃”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代，由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。

我國在教育部頂層教育設(shè)計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學(xué)科而言，2003年初針對高中物理教學(xué)過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時促進學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學(xué)過于以知識為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。

德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識，而是知識升華后留存在學(xué)生思想意識層面的東西。

以句子為單位對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）進行編碼，對課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是：

（1）物理觀念： 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

（2）科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境 （STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

二、對物理課堂教學(xué)的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學(xué)使得班級成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過人際關(guān)系，運用書本、電子設(shè)備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機會。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學(xué)提出的要求，超越對具體知識的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財富。

物理學(xué)科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實驗的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動起來：自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務(wù)于課堂教學(xué)？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，認真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)？如何研究學(xué)生面對課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時給予指導(dǎo)和調(diào)整？如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學(xué)習(xí)？全方位關(guān)注學(xué)生，真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼晕锢碚n堂理應(yīng)把教書與育人有機結(jié)合起來，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢，將真實的歷史事件、感人的科學(xué)精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學(xué)中去，使科學(xué)求 “真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結(jié)合，促進真、善、美的統(tǒng)一，人和自然的和諧與統(tǒng)一，讓物理課堂充滿激情。從而激發(fā)學(xué)生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價值觀，學(xué)會思考和生活，學(xué)會感恩和珍惜，學(xué)會探索和創(chuàng)新。這是這個時代所賦予我們物理同仁的歷史責(zé)任。

作者單位 陜西省西安中學(xué)

編輯 薛小琴endprint