淺談聾生語(yǔ)言交流習(xí)慣的培養(yǎng)

高艷瓊

聾生由于先天生理缺陷，導(dǎo)致其在認(rèn)知過(guò)程中難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣，手語(yǔ)表達(dá)混亂，書(shū)面語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤較多。兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為：“習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化的去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向，習(xí)慣具有簡(jiǎn)單、自然、后天性、可變性和情境性等特點(diǎn)”。所以聾生的語(yǔ)言交流習(xí)慣也是可變的，是可以逐步培養(yǎng)的。在校聾生與老師和聾生之間的交流，一般主要使用手語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)主要用于與健聽(tīng)人群的交流。聾生的日常手語(yǔ)多以形示意，就是同一個(gè)手勢(shì)，不同的人也會(huì)理解成不同的意思。聾生使用手語(yǔ)交流時(shí)幾乎不使用完整的句子，常使用詞和短語(yǔ)，導(dǎo)致他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深，手語(yǔ)不能與書(shū)面語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，交流時(shí)常常出錯(cuò)。中年級(jí)的聾生已經(jīng)掌握了上千個(gè)常用句子，作為聾教工作者，應(yīng)該牢牢抓住中年級(jí)聾生語(yǔ)言交流溝通的關(guān)鍵期，多對(duì)聾生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求聾生手語(yǔ)表達(dá)方式，遵循書(shū)面語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，讓手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)相輔相成，為高年級(jí)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為聾生與健聽(tīng)人群順利交流奠定基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面入手：

一、以語(yǔ)導(dǎo)文，引導(dǎo)聾生用口語(yǔ)主導(dǎo)書(shū)面語(yǔ)

書(shū)面語(yǔ)是用文字的形式來(lái)傳遞人與人之間的思想、感情、觀點(diǎn)等信息，是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聾生口語(yǔ)能力的喪失和障礙，嚴(yán)重影響了聾生口語(yǔ)能力的提高。因此，聾教教學(xué)中，必須注重發(fā)展他們的口語(yǔ)能力，以語(yǔ)導(dǎo)文，唯有如此，才能有效防止聾生出現(xiàn)字詞顛倒的通病。發(fā)展聾生口語(yǔ)能力，離不開(kāi)各學(xué)科的通力合作，各學(xué)科的聾教教師在課堂上都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”、“說(shuō)”的習(xí)慣。聾生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)他們的語(yǔ)言思維，可以采用“提問(wèn)”或“提示短語(yǔ)”等方法，讓學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)，避免思維呆板。語(yǔ)言思維一旦變得活躍起來(lái)，書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)便不再是難題。

二、勤于練筆，提升聾生觀察能力

中年級(jí)的聾生語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中必須有“每天一日記”的訓(xùn)練，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)生活日記，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察能力，鼓勵(lì)學(xué)生把每天發(fā)生的事情記錄下來(lái)。對(duì)日記的內(nèi)容要求至少一句話，可以寫(xiě)每天看到的，也可以寫(xiě)每天想到的，只要符合書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則。堅(jiān)持寫(xiě)日記尤其能培養(yǎng)聾生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，從而讓聾生盡快掌握書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)聾生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣。

三、課課必背，注重培養(yǎng)聾生識(shí)記能力

如，在教學(xué)《小八路》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)聾生邊看插圖邊背誦課文：身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章；他坐在石頭上，眼睛看著攤在膝蓋上的小本子。這樣教學(xué)，學(xué)生不但記住了課文內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力。大量的語(yǔ)言積累，可以幫助聾生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言交流素材。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造聾生語(yǔ)言交流環(huán)境

例如，可在恰當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置提示語(yǔ)：請(qǐng)不要隨地吐痰、請(qǐng)愛(ài)護(hù)花草、上下樓梯靠右走、小草也有生命等等。教育引導(dǎo)聾生牢記一日常規(guī)：早晨先做什么？再做什么？中午干什么？晚自習(xí)干什么？一日三餐吃了什么……將日常生活所看、所知形成文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓聾生在校生活處處都能學(xué)到語(yǔ)言文字，讓這些語(yǔ)言文字對(duì)他們掌握良好的交流技巧產(chǎn)生積極的影響。聾生的語(yǔ)言體現(xiàn)多元化，有手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)。手語(yǔ)幫助聾生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流，口語(yǔ)發(fā)展思維，書(shū)面語(yǔ)可以讓聾生獲取更多的信息、掌握更多的知識(shí)，更好地與各類人群進(jìn)行交流。

五、強(qiáng)化交流，積極創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

其實(shí)，聾生和所有健聽(tīng)人群一樣，他們也渴望與人交流，渴望在交流中獲得知識(shí)。課堂是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主陣地，教學(xué)中，教師一定要注意手語(yǔ)規(guī)范化表述，以標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)將一句話完整準(zhǔn)確地表述出來(lái)，傳授給學(xué)生正常的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便于學(xué)生模仿；此外，課堂中還要注意多給聾生表達(dá)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，給他們充足的時(shí)間思考和發(fā)言；聾生在語(yǔ)言交流中出現(xiàn)了偏差，教師要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的手語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，聾生良好語(yǔ)言交流習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是一蹴而就的。聾生作為特殊的群體，為了幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，我們要不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化語(yǔ)言的表達(dá)功能，讓聾生在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

作者單位 陜西省漢中市寧強(qiáng)縣特殊教育學(xué)校

編輯 薛小琴endprint