SPOC在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王筱玨

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的時(shí)代潮流，將豐富多樣的信息資源和信息技術(shù)應(yīng)用到具體學(xué)科的教學(xué)中成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于這一時(shí)代背景，在線開放課程應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。SPOC是在線開放課程發(fā)展到后期的產(chǎn)物，彌補(bǔ)了MOOC的不足，以其特有的優(yōu)勢(shì)在高等教育和基礎(chǔ)教育中發(fā)揮了重要的作用。本文將探討SPOC在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用，分析將SPOC應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，旨在為中學(xué)一線地理教師的教學(xué)提供借鑒，提升地理教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC；初中地理；地理教學(xué)

1 研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力?！冻踔械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出，教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段.優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)教育信息化發(fā)展的時(shí)代潮流，SPOC教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它依托與現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種新型的教學(xué)資源或教學(xué)模式。將SPOC應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 SPOC的含義和特點(diǎn)

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。阿曼多·福克斯是這個(gè)概念的提出者。其中，Small和Private 是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言?！癝mall”與“Massive”相對(duì)，學(xué)生的規(guī)模不大，一般在幾十人到幾百人；“Private”與“Open”相對(duì)，是指學(xué)生的準(zhǔn)入條件有一定的限制，達(dá)到申請(qǐng)的要求才能學(xué)習(xí)SPOC課程。SPOC不僅包括線上的在線學(xué)習(xí)，也包括線下的課堂教學(xué)，貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過程，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)SPOC的在線課程資源加以補(bǔ)充修改，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)了MOOC完成率低、輟學(xué)率高等問題，是對(duì)在線教育的一種新嘗試。

3 SPOC的應(yīng)用及優(yōu)越性

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是一門新接觸的課程，之前并沒有這方面知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。特別是世界氣候類型這一節(jié)，由于知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，對(duì)比記憶的內(nèi)容多，學(xué)生消化知識(shí)需要一定的時(shí)間，由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師不能花過多的時(shí)間在這一節(jié)。而將SPOC應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)于改變這種狀況具有一定的作用。

SPOC的優(yōu)越性主要從兩方面討論：

（1）學(xué)生方面：SPOC能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生喜歡看視頻、圖片等，SPOC課程能夠吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前將課件和視頻以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題傳到QQ群內(nèi)，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)觀看，遇到比較難以理解的內(nèi)容還能夠進(jìn)行暫停后退或重復(fù)播放，直到弄懂為止，很好地解決了學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的問題。在觀看視頻之后還會(huì)有對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，習(xí)題與所觀看的視頻是緊密聯(lián)系的，能通過觀看視頻得出相應(yīng)的答案，所以習(xí)題測(cè)試也能檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真觀看視頻以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生還可以在線上與同學(xué)和老師討論，通過同伴之間的相互討論以及教師的引導(dǎo)解決不懂的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力以及分析問題解決問題的能力。

（2）教師方面：減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率。在義務(wù)教育階段，班級(jí)數(shù)量比較多。所以一個(gè)老師往往承擔(dān)四五個(gè)班的教學(xué)工作量，檢查作業(yè)的數(shù)量更是高達(dá)幾百本，給教師帶來(lái)了沉重的壓力。而SPOC教學(xué)減輕了教師檢查作業(yè)的負(fù)擔(dān)，通過將習(xí)題上傳到問卷星內(nèi)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，點(diǎn)擊教師發(fā)送的鏈接進(jìn)入問卷星內(nèi)答題，問卷星會(huì)自動(dòng)評(píng)分，給出及時(shí)的反饋，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以清楚地查看到學(xué)生的答題情況，極大地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。而且學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，教師在課堂上不需要再花過多的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解，有更多的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破以及對(duì)錯(cuò)誤率比較高的地方進(jìn)行講解，教學(xué)效率得到了極大的提高。

4 SPOC在地理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)校的硬件環(huán)境較差，硬件設(shè)備需要改善。學(xué)校機(jī)房里面的電腦比較陳舊，設(shè)備日趨老化，而SPOC應(yīng)用于地理教學(xué)需要一定的平臺(tái)支撐，老式的電腦設(shè)備導(dǎo)致SPOC的一些功能得不到應(yīng)用，所以需要得到學(xué)校和當(dāng)?shù)卣闹С?，更新相?yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，才能促進(jìn)SPOC在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施。

（2）初中學(xué)生缺乏相應(yīng)的移動(dòng)設(shè)備。由于班級(jí)數(shù)量比較多，一個(gè)初中班級(jí)一周只有一節(jié)上機(jī)課。而SPOC教學(xué)將各節(jié)的內(nèi)容分成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，需要在課外花時(shí)間觀看。而學(xué)校規(guī)定學(xué)生不允許佩戴手機(jī)，加上家庭經(jīng)濟(jì)情況等因素的影響，所以初中學(xué)生中有手機(jī)的人數(shù)并不多，對(duì)于在線觀看教師上傳的教學(xué)視頻以及線上的習(xí)題測(cè)試造成了一定的阻礙。所以如何滿足學(xué)生使用相應(yīng)的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)也是SPOC應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)急需解決的問題。

（3）家長(zhǎng)方面的阻力。很多家長(zhǎng)害怕學(xué)生使用手機(jī)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲以及使用手機(jī)的時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響孩子的視力，禁止學(xué)生使用手機(jī)或其他的電子設(shè)備，為SPOC在地理教學(xué)的開展帶來(lái)了很大的阻礙。所以在SPOC課程實(shí)施之前，與家長(zhǎng)的溝通就顯得尤為重要。教師要耐心與家長(zhǎng)解釋SPOC課程應(yīng)用實(shí)施的過程以及將會(huì)產(chǎn)生的效果，并且和家長(zhǎng)溝通好學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間以及時(shí)長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持。

（4）教師的信息化素養(yǎng)不高，不能熟練使用SPOC教學(xué)平臺(tái)。將SPOC應(yīng)用于初中地理教學(xué)不僅需要教師會(huì)使用SPOC平臺(tái)教學(xué)，而且需要教師具備一定的在線課程設(shè)計(jì)能力。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于自身接觸SPOC的時(shí)間不久，加上缺乏相應(yīng)的教育理論知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)本次SPOC地理教學(xué)產(chǎn)生了一些影響。因此還需要在課后進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

總之，將SPOC應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力，還能提高教師的課堂教學(xué)效率等，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，盡管在實(shí)施過程中也存在一些問題，但是教師也在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提出了相應(yīng)的解決辦法。所以總體而言，將SPOC應(yīng)用于地理教學(xué)是適合時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要不斷增強(qiáng)自身的信息化水平，制作出更加適合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的課程資源，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2012]5號(hào).教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[S].2012.

[2]教育部.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2001；

[3]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J].中國(guó)電化教育，2001（2）：5—8.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（01）：85-93.

[5]柳春艷.SPOC 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：120-125.

[6]楊秀英.基于SPOC的初中英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2016.