淺談巧妙利用課文指導作文細節(jié)描寫的策略

梁彩嫦

摘要：小學語文教材中選取的課文不乏精彩的細節(jié)描寫，教師如何巧妙利用這些課文的有效素材指導學生進行細節(jié)描寫，讓學生習得其方法，這是值得探討的問題。本文提出采取慢鏡頭細化動作、放大鏡觀察神態(tài)、感同身受品心理、環(huán)境細節(jié)烘托等策略指導學生作文細節(jié)描寫。

關鍵詞：作文教學；細節(jié)描寫；策略

作家李準說：“一個細節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲肩負著同樣的作用?！笨梢姡毠?jié)描寫在塑造人物形象方面有重要作用。一處精彩的細節(jié)描寫，就可讓整篇文章亮起來，更具可讀性。

學生進入高年級以后，寫作水平相對提高，但是不少學生在記敘文中仍存在內(nèi)容空洞、平鋪直敘、人物形象不飽滿、情節(jié)不夠具體等現(xiàn)象，使得文章平淡無味，讀起來味同嚼蠟。

針對上述情況，教師在小學高年級的作文教學中，要有意識地巧妙利用教材中的細節(jié)描寫，讓學生更好地習得細節(jié)描寫之法。

一、慢鏡頭細化動作，凸顯立體畫面

電影中常用“慢鏡頭”法呈現(xiàn)一個人物或回放一個情節(jié)，細節(jié)描寫的作文教學中也同樣適用?！叭绻毠?jié)是一個動作過程，可以將其分解成一連串細微動作，盡量運用豐富傳神而考究的詞句來描述?！苯處熞龑W生抓住最能體現(xiàn)人物形象的動作，慢鏡頭細化成一個個小動作，把動作過程呈現(xiàn)立體畫面，人物形象更鮮活。例如，朱自清的《背影》片段：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

父親給我買橘子，要爬過月臺，這個過程中的動作分解過來就是“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”等細微動作，生動形象地刻畫出父親偉大的愛。再如《少年閏土》中描寫捕鳥的片段：

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

作者把雪地上捕鳥的動作細化，逐一分解為“掃”“支”“撒”“拉”“罩”等，把捕鳥的整個過程清楚地寫出來，捕鳥的立體畫面呈現(xiàn)在讀者面前，“我”和閏土孩童時的自由自在便躍然紙上。

二、放大鏡觀察神態(tài)，描摹人物神韻

一個人的喜怒哀樂往往在神態(tài)中可觀察出來，所以教師要教會學生要察言觀色，越把人物神態(tài)觀察得細膩，人物神韻越精彩。使用“放大鏡”觀察法，仔細觀察人物神態(tài)的細微變化，選擇合適的詞語描摹人物神韻。比如笑，有千姿百態(tài)的笑：“微笑”是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；“獰笑”是表示心懷鬼胎的陰險；“破涕為笑”是表示經(jīng)歷了轉(zhuǎn)悲為喜的過程……

在細節(jié)描寫時，只有放大鏡觀察清楚神態(tài)，選擇適合人物年齡、身份、性格特點的詞句，才能在細節(jié)描寫中反映人物形象。例如，《金錢的魔力》刻畫托德笑的鏡頭：

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

文中把托德的笑在放大鏡觀察下是“遍布滿臉的”，有“折紋、皺紋、螺旋紋的”，看到鈔票時馬上“牢牢地凝固起來”的瞬間神態(tài)。作者寥寥幾筆，淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)，描摹出托德市儈小人的性格神韻。

再如，《頂碗少年》的三組鏡頭：

①頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

②臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

③少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。

三組鏡頭刻畫頂碗少年經(jīng)歷失敗時的神態(tài)：“歉疚地微笑”“呆呆地站著、不知所措”“鎮(zhèn)靜”，呈現(xiàn)出一個有信心、有勇氣的豐滿神韻的少年。

三、感同身受品心理，繪細節(jié)之真情

“情動于衷而成于言。”無論是讀文還是寫作，都離不開“情”字。學生是感性的人，教材是感性的文，教師要調(diào)動學生全身器官，感同身受地品味心理，體驗生活，才能寫出生動感人的細節(jié)?？梢詮穆犛X、視覺、觸覺、內(nèi)心獨白、類比想象等多角度入手，設身處地地細膩心理感受，描繪真情實感。例如，《窮人》中對桑娜的心理刻畫：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

文中通過反復刻畫桑娜的心理獨白，細膩刻畫桑娜跌宕起伏的心理情感，學生要設身處地想象桑娜的內(nèi)心，品味內(nèi)心復雜、感情充沛的桑娜在矛盾中透露出堅毅， 善良的窮人形象。

《竊讀記》一文中也有好多心理描寫，如“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”這些心理描寫細致地展示了作者在路上的所想，從中將其渴望讀書的心理細膩地展現(xiàn)出來了。

四、環(huán)境細節(jié)烘托，渲染情感氛圍

細節(jié)描寫刻畫人物性格特征，運用恰到好處的環(huán)境描寫，把人物置身于特定的環(huán)境、尖銳的矛盾沖突中，更能烘托出人物的性格，更能渲染文章的情感氛圍，從而使得人物形象更加豐滿、立體化。例如，《窮人》：

①屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋子里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

②古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

這樣的環(huán)境描寫，渲染了當時風暴之強烈，勤勞的漁夫依然還在海上，桑娜對丈夫的擔心。盡管貧窮，但桑娜依然把屋子打掃得“干凈”“溫暖而舒適”，是多么的勤勞賢惠，心地善良。這樣的環(huán)境烘托，更渲染出下文桑娜收養(yǎng)鄰居家孩子的矛盾心理。

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

這是《橋》中刻畫洪水和村民的環(huán)境描寫，在生命攸關的危難關頭，村民已經(jīng)極其害怕，而老漢卻是“像一座山”，堅定而有序地組織村民從木橋撤退。這樣的環(huán)境細節(jié)烘托，老漢與人們、與小伙子的尖銳矛盾沖突，更渲染出一種悲壯的情感氛圍，更有力地刻畫了老漢臨危不亂、大義凜然的偉大形象。

小學語文教材中的課文有關細節(jié)描寫的片段還有很多很多。教師在平時的閱讀和習作教學中，著眼于“細節(jié)”這個小支點，巧妙利用好課文的素材，指導學生習得學生細節(jié)描寫的方法，學生寫作時才能演繹大精彩。

參考文獻：

[1]鄧治安，李莉.小學高年級作文教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]張慶紅.淺談作文教學中的細節(jié)描寫指導[J].教育實踐與研究，2009（06）.

[3]施孝丹.細節(jié)成就精彩——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫[J].作文教學研究，2004（03）.