關(guān)于小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的問題及思考

趙發(fā)榮

摘要：小學(xué)品德與社會(huì)是新課改的一門新設(shè)的學(xué)科，所以在教學(xué)中教師還處在一直探索的階段。目前小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，教師要結(jié)合出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，解決教學(xué)中遇到的問題，提高小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；問題；思考

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科是一門新開設(shè)的課程，對于很多教師來說，還是一個(gè)新生事物。因此，很多教師一直都在摸索有效的教學(xué)方式，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，解決教學(xué)過程中的問題。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的問題

（一）專職教師少

目前小學(xué)教師都有一定的定編人數(shù)，使得教學(xué)人員比較緊張，因而小學(xué)品德與社會(huì)課程的教師必須由其他學(xué)科的教師來兼任。這就加劇了其他教師的工作量，在教學(xué)中教師也會(huì)將該門學(xué)科作為一種副科，教師的教學(xué)熱情和投入的時(shí)間都不多，嚴(yán)重影響這門學(xué)科的教學(xué)效果[1]。而且教師不能有效的把握該門學(xué)科的教學(xué)方法，運(yùn)用的還是傳統(tǒng)的說教方式，使得課堂教學(xué)索然無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，難以學(xué)到有用的知識(shí)。因?yàn)榻處煵恢匾曔@門學(xué)科，學(xué)生也不能充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性，這就嚴(yán)重影響了小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）評價(jià)體系不完善

因?yàn)閷W(xué)校和教師都不重視該門學(xué)科，所以其教學(xué)效果評價(jià)系統(tǒng)不太科學(xué)，在學(xué)生的道德行為測評中就存在一些問題，使得學(xué)生在了解、體驗(yàn)和探究問題過程中不能很好的發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也很少會(huì)注重學(xué)生的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)和收獲知識(shí)能力等。教師大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得課程的學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，應(yīng)試教育氛圍非常濃。而且教師都是根據(jù)學(xué)生的期末成績來對待學(xué)生的，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生和教師互動(dòng)比較多，成績差的學(xué)生在課堂上很少發(fā)言，使得成績不好學(xué)生的成績更難提高，他們的學(xué)習(xí)積極性就不高，還有可能產(chǎn)生自卑情緒。

（三）課堂教學(xué)方法落后

小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)過程運(yùn)用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一且比較落后，教學(xué)過程以說教為主，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效措施

（一）改變教材運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)教材進(jìn)行的，但是對于不同的班級和學(xué)生來說，一套教材不能開展一模一樣的教學(xué)。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的改編和創(chuàng)造，可以進(jìn)行替代、補(bǔ)充和改編等。很多教材內(nèi)容中都加入了案例，教師要在此基礎(chǔ)上加入具有自己特色的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，開展創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師在進(jìn)行教材改編時(shí)，一定要把握教材內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此如在學(xué)習(xí)“選購商品”時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)就是要了解商品選購的相關(guān)知識(shí)和購物活動(dòng)中消費(fèi)者的自我保護(hù)等。因此，教師可以給學(xué)生普及“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”、“3.15國際消費(fèi)者權(quán)益日”等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解消費(fèi)者被侵權(quán)后的具體做法，如何才能保護(hù)自己的合法權(quán)益等等。而且教師在運(yùn)用教材中的范例時(shí)，可以結(jié)合自己的例子進(jìn)行講解，對于教材中的范例，教師可以直接運(yùn)用經(jīng)典的，適合學(xué)生的例子，不合適的例子教師可以用自己的例子取代[2]。比如，在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的變化這一課程時(shí)，教材中提供了兩幅圖，有低矮破舊的房子、新建的高樓，還有窄舊的公路和新建的立交橋，這就可以反映家鄉(xiāng)的變化。但這不能代表所有的變化，有些城市和農(nóng)村都沒有這樣的變化，可能就不切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生理解起來就存在一定的困難。因此，教師可以不用教材中的例子，讓學(xué)生自己去調(diào)查自己家鄉(xiāng)的變化，并和教師其他同學(xué)分享，思考其中的原因。

（二）與生活相聯(lián)系

在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，教師開展教學(xué)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以分享自己的真實(shí)感受。比如在學(xué)習(xí)熠熠生輝的中西文化時(shí)，對老子的辨證思想的教學(xué)就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用辨證的思想討論家庭的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績好壞等問題，在辯論的過程中感受辯證思想的內(nèi)涵。教師還可以為學(xué)生布置課外調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的社會(huì)生活，并通過對社會(huì)的接觸和了解，將課程資源充分利用起來，完成課程的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)環(huán)保內(nèi)容的課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生去調(diào)查自己家里的用電用水等情況：每個(gè)月家里要用多少電，用多少水，水通常都要不要進(jìn)行循環(huán)利用等等，這樣的調(diào)查結(jié)果才更加真實(shí)，有說服力[3]。但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡小、社會(huì)閱歷不豐富，有些社會(huì)調(diào)查就難以開展，因此，教師在布置社會(huì)調(diào)查時(shí)，要根據(jù)其內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)，保證其著眼點(diǎn)小、可操作性強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

（三）加強(qiáng)小組合作

在這門課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息收集，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些課堂活動(dòng)可能只是流于形式，不能提升學(xué)生的能力，還占用了課堂的大多時(shí)間。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置中，教師要明確具體的問題和活動(dòng)設(shè)置，使之與教學(xué)方式相適應(yīng)，通過教學(xué)活動(dòng)的開展解決其中的難題，形成全面系統(tǒng)的結(jié)論。而且教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行合作和交流，在合作中學(xué)生要進(jìn)行分工，學(xué)會(huì)傾聽，并在合作中努力完成教師布置的任務(wù)，形成更全面系統(tǒng)的方案和計(jì)劃。在進(jìn)行信息收集的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的階段性規(guī)劃能力，也要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供指導(dǎo)。比如在學(xué)生信息收集過程中，教師可以為其指導(dǎo)信息收集的渠道、信息的可靠真實(shí)性檢驗(yàn)，并結(jié)合收集的信息讓學(xué)生進(jìn)行分析和整理，最終信息分析和整理，學(xué)生在合作中形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，并根據(jù)自已的觀點(diǎn)找尋相關(guān)的依據(jù)，保證自身信息收集的真實(shí)性。

結(jié)語：

作為一門新設(shè)的學(xué)科，教師不能很好的把握小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)方法，使得學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際缺乏有效的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響課堂教學(xué)的效率，所以現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中無法發(fā)揮它的真正作用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系少，小學(xué)生理解比較困難。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)品德與社會(huì)課程中，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并進(jìn)行教材內(nèi)容的合理運(yùn)用，通過小組合作的方式讓學(xué)生可以從小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，發(fā)揮該門學(xué)科的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘瓊.論農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課程實(shí)施中所存在問題及對策[J].青年與社會(huì)：下，2014（12）：137-138.

[2]魏紅英.關(guān)于小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化問題的探究[J].教育界，2015（8）：160.

[3]孫亞斌.關(guān)于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].新課程·下旬，2013（9）：95.