高中地理師生互動初探

袁旭

隨著教育改革的不斷深入以及新課程的逐步實施，在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，“互動式”的教學(xué)手段能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，推動師生之間的和諧發(fā)展，為高中階段的教育教學(xué)改革奠定了堅固的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劯咧械乩韼熒印?/p>

一、進行課堂互動。

由于各種各樣的原因，很多時候?qū)W生與教師的思維方式、認知方面可能有很大差別。而在師生互動的課堂中，師生之間進行認知上的統(tǒng)一也是十分必要的。在師生認知互動中是由教師進行主導(dǎo)的，其中包括問答、案例分析等環(huán)節(jié)。首先要談到的就是師生問答環(huán)節(jié)，在平時的上課中，一節(jié)課45多分鐘，任誰都不可能一直集中注意力，將一節(jié)課的內(nèi)容都聽完全，所以說面對這一情況，教師應(yīng)該在課堂中進行互動。根據(jù)調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的地理課堂，總少不了教師與同學(xué)的互動。在課堂上，教師提出問題，學(xué)生針對教師提出的問題進行回答，在這一過程中，教師可以觀察學(xué)生在其中的反饋程度，適當(dāng)改變授課速度或授課重點等。這對于學(xué)生來說，可以使學(xué)生加深對于知識的理解。在上課過程中，教師可以讓學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。教師不再自己多講，交由學(xué)生掌握課堂，給學(xué)生充分的展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生親身參與到課堂的各個環(huán)節(jié)。在新課改中，提倡學(xué)生進行討論。

二、開展場所互動。

學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生扮演的是主角。教師起到引導(dǎo)和指引的作用。高中地理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立起合理的課程結(jié)構(gòu)，豐富教材的內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教材的不斷改革可以促進學(xué)生主體性的發(fā)展。由于高中地理課程是一門理論性與實踐性很強的學(xué)科，互動的場所不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂上。他應(yīng)當(dāng)包括有：課堂互動、課外互動、內(nèi)外互動三種形式。課堂互動是互動教學(xué)的主要形式和主要場地，是教師與學(xué)生參與教學(xué)過程的主要場所；課外互動是互動式教學(xué)的重要渠道，是課堂互動的重要補充，是內(nèi)外互動的重要方面；內(nèi)外互動還要求教師充分利用課堂與課外的不同時空，把師生雙方的交流由課內(nèi)引向課外，變單向交流為雙向和多向交流，如將教師的電子郵箱、手機、電話號碼告訴學(xué)生，學(xué)生不論白天還是晚上可以通過網(wǎng)絡(luò)、通訊與教師適時交流，學(xué)生的困惑可以及時排解，能更好地促進師生之間的良性互動。

三、實施小組學(xué)習(xí)。

所謂互動教學(xué)，不僅僅指的是師生之間的互動，也指學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生是同齡人，他們彼此更容易親近和理解，在學(xué)習(xí)上更能互幫互助。加強學(xué)生之間的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力以及團隊合作意識。在高中地理課堂上，完全有條件加強學(xué)生之間的互動。比如，學(xué)習(xí)“人口的變化”時，教師可以組織學(xué)生一起探究問題，可以按照學(xué)生人數(shù)進行平均分組，讓學(xué)生一起探討“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”?？梢越M織學(xué)生之間的辯論賽，正方觀點“農(nóng)民工有利于城市發(fā)展”，反方則相反。通過這個辯論賽，學(xué)生可以充分利用自己學(xué)過的有關(guān)“人口的數(shù)量變化”“人口的空間變化”及“人口合理容量”等知識來證明自己的觀點。通過這樣的辯論賽，學(xué)生不僅僅鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識，加強了對知識的運用，也增強了學(xué)生之間的交流。再如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時，同樣可以給學(xué)生分組，讓每組學(xué)生分別討論“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”和“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，進而得出農(nóng)業(yè)的區(qū)位是如何選擇的，最后每個小組選出代表向全班同學(xué)展示自己小組的討論成果。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間實現(xiàn)了有效溝通，互動學(xué)習(xí)模式的成效也就顯現(xiàn)出來。

四、采用游戲教學(xué)。

新課程要求凸顯學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，根據(jù)新課程改革的精神以及學(xué)生的認知水平和需要，在組織教學(xué)活動時，教師可以采用各種活動的形式。比如，在復(fù)習(xí)“中國行政區(qū)劃”這一知識點時，我國行政區(qū)劃的名稱、簡稱、位置、輪廓等內(nèi)容作為本課的重難點，為了讓學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計游戲，利用多媒體課件展示中國行政區(qū)劃的輪廓圖，針對學(xué)生不服輸?shù)男愿裉攸c，將全班分為四個大組，采用各小組競爭的形式，讓每組學(xué)生在圖上說出各個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱以及位置、輪廓特點，看哪組學(xué)生記得又快又好，這樣，課堂氣氛就被充分的調(diào)動起來了，經(jīng)過反復(fù)的識別，學(xué)生在這種良好的氣氛中掌握了這些重點和難點，真正提高了課堂教學(xué)效率。

五、進行差生轉(zhuǎn)化。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學(xué)生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力，并由此引發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

六、運用媒體教學(xué)。

高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現(xiàn)。在教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，能把這些知識通過多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學(xué)習(xí)時間掌握更多的地理知識。在設(shè)計教學(xué)課件時，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過精心設(shè)計，把這些內(nèi)容集合成一個完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現(xiàn)的功能，通過教學(xué)信息的反饋，教師可以針對學(xué)生不理解的地方進行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

七、進行教學(xué)評價。

評價是指為了特定的目的對材料和方法的價值做出判斷。地理教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評價時，往往從以下兩個方面進行：

1、社會經(jīng)濟狀況的評價。

對一個地區(qū)的人口、經(jīng)濟、社會文化發(fā)展的評價。在學(xué)到我國是世界上人口最多的國家時，教師可以讓學(xué)生思考，我國人口居世界第一，有哪些有利和不利的方面。

2、利用改造的評價。

把握各種資源的利用和區(qū)域開發(fā)、國土整治的現(xiàn)狀評價，以及環(huán)境治理評價等。

這類提問常用的關(guān)鍵詞是“評價”“證明”“你認為”“你對……有什么看法”等。課堂上教師經(jīng)常運用評價提問，讓學(xué)生提出自己的見解，學(xué)生的評價能力會不斷得到提高。

面對越來越不適宜人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，地理課堂中老師的教學(xué)理念以及方法等都要進行變革。需充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)師生之間的良性互動，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維。因此，在課堂中，師生互動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，是一種值得挖掘和探索的新型教學(xué)方法。