初中信息技術(shù)情境教學(xué)初探

黃遠麗

隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布和基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)“相互交流協(xié)作的”情境。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個理念是在學(xué)生中倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而這一學(xué)習(xí)方式的實施要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，為他們提供一種能相互交流協(xié)作的情境。 隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細。在一項合作性很強的工作中，毎個人都扮演不同角色，通過分工學(xué)習(xí)，然后再集中分析，交流各自所收集的資料與總結(jié)出的經(jīng)驗，最重要的是共享角色的思維、見解和智慧。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流協(xié)作情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性，引導(dǎo)生生合作、生生互助、生生評價，學(xué)生主體意識才會劇增，個性才能張揚，才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，在計算機網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題、全班交流等合作性的學(xué)習(xí)活動，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境。

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高?！毙畔⒓夹g(shù)來源于生活又服務(wù)于生活，教師在課堂教學(xué)中必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到信息技術(shù)知識就在自己的身邊、自己的生活中處處有信息技術(shù)問題，讓他們認識到自己的生活實際和信息技術(shù)本身就是融為一體的。

例如，在講授“多媒體作品的制作”這一內(nèi)容時，學(xué)生正好剛參加了校運會，并且用數(shù)碼相機拍下了比賽的過程，留下了許多令學(xué)生難忘的記憶。于是我就利用這些素材制作了一個FLASH的范例在課堂上展示出來，同學(xué)們看到的是自己的身影，個個都興奮起來。我就趁機提出了本節(jié)課的制作任務(wù)：把自己在校運會中的照片選出來，制作成FLASH作品。這節(jié)課學(xué)生都非常投入，都想把自己的相冊做得更精美。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有了真實的感覺和學(xué)習(xí)的動機，將沸騰的、變幻的生活及時納入了課堂中。

四、構(gòu)建模擬情境。

教師構(gòu)建模擬情境，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。模擬情境教學(xué)應(yīng)在尊重和理解學(xué)生的行為基礎(chǔ)上留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，它的實效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，但這種“導(dǎo)”決不是對課堂教學(xué)的絕對操控。因此，教師在設(shè)計模擬情境時，要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價值。

五、創(chuàng)設(shè)探究操作情境。

信息技術(shù)課操作實踐性強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí) POWERPOINT 演示文稿的插入“藝術(shù)字”功能時，有一項內(nèi)容是：插入藝術(shù)字到幻燈片中。我沒有講操作方法，先讓學(xué)生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的 命令。學(xué)生從 “插入”菜單中找到“圖片”命令，在插入藝術(shù)字、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣對藝術(shù)字進行再加工呢呢？我及時鼓勵：“積極開動腦筋，大膽嘗試，一定會完成任務(wù)的！”學(xué)生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的幾個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”其中的一個學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口?！白ＹR你們！你們成功了！”他們那燦 爛的笑容像春天盛開的花朵。 有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來： “怎么操作的？”“噢！ 是這樣?。　薄翱旎厝ピ囋?！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，我通過學(xué)生的回答進行了小結(jié)。

六、定位學(xué)生角色情境。

有人認為學(xué)生是探究者、發(fā)現(xiàn)者、體驗者、感悟者，又有人說學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體者，是學(xué)習(xí)活動的實踐者，是學(xué)習(xí)結(jié)果的受用者。我個人認為學(xué)生的角色應(yīng)該是演員與觀眾的雙重角色。新課標的要求是課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。課堂是學(xué)生與教師的舞臺，而主角是學(xué)生。學(xué)生的表演，是舞臺的焦點所在。學(xué)生的表演給誰看，給老師看嗎？不是！是給自己看。學(xué)生在課堂上的真正目的不是表演，而是通過課堂增長知識和才干，是促進自己的學(xué)習(xí)。觀眾正是通過演員的表演來獲取大量知識，以及身心的愉悅。課堂中演員和觀眾不是對立的而是統(tǒng)一的整體。我所講的出色的學(xué)生的不在于智商的高低，不在于美與丑，而在于參與課堂活動與積極思考的熱情。這就是我所認為的出色的學(xué)生。

總之，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的主體作用過于放縱，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。我認為信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式也應(yīng)該是多種多樣的，情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時增進信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。