提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

代述新

摘要：我國現(xiàn)今正大力推進(jìn)教育體制的改革，因此在課堂教學(xué)方面也有了新的要求。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重大比例，且與教學(xué)質(zhì)量、效果等具有密切關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)雖然是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但其在教學(xué)過程中仍存在較多制約因素，限制其發(fā)展。而只有解決這些限制因素，才能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的閱讀能力。文中對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；有效性

1分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)階段，學(xué)生各方面都處于成長發(fā)育時(shí)期，因此這一時(shí)期的教育教學(xué)對(duì)保障小學(xué)生健康快樂成長具有十分重要的意義。同時(shí)，隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著一些有待解決的問題阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1.1閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過閱讀，一方面應(yīng)該讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，對(duì)文章的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)習(xí)整篇文章奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，還應(yīng)讓學(xué)生身臨其境體會(huì)文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常運(yùn)用劃分段落、總結(jié)中心思想等固定的教學(xué)模式，教學(xué)模式得不到創(chuàng)新，不能使學(xué)生多方式的接受知識(shí)。這種單一的內(nèi)容教學(xué)，不僅不能使學(xué)生更好地領(lǐng)略文章的真諦，還使學(xué)生對(duì)語文課程失去興趣，從而在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并直接降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。

1.2學(xué)生的閱讀興趣不高

小學(xué)生正處于心理成長的階段，各方面的約束力都較差，更沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在心靈上還容易受到創(chuàng)傷。經(jīng)過一定的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文閱讀興趣較低，在課堂上沒有學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不管不問，課后更不會(huì)去復(fù)習(xí)拓展，學(xué)生沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念。這對(duì)小學(xué)生語文表達(dá)能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用，甚至造成一部分學(xué)生“反感”語文課程。而這也會(huì)在無形中增加小學(xué)語文教學(xué)難度，給學(xué)生造成厭學(xué)的心理，不僅不利于學(xué)生語文成績的提高，還會(huì)降低教師的授課熱情。

1.3未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生沒有學(xué)會(huì)、學(xué)生沒有學(xué)到是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)上存在兩個(gè)方面的問題，按質(zhì)按量的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是有效的，衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要和最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。

學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期內(nèi)容，導(dǎo)致他錯(cuò)失了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聽講，可能被其他因素所影響集中在另外一件事情上，小學(xué)生的注意力容易分散，忽略了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致的講解，于是學(xué)生沒有學(xué)到。相對(duì)于其他階段的語文學(xué)習(xí)，容易受到突發(fā)事件的影響延誤了最佳教學(xué)契機(jī)的影響，教師如果在備課過程中設(shè)置了時(shí)間范圍內(nèi)小學(xué)生不可能完成的教學(xué)內(nèi)容外，沒有了解學(xué)生的具體情況，就出現(xiàn)了教師來不及教，學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期的知識(shí)和內(nèi)容。這個(gè)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲憊感，而閱讀的學(xué)習(xí)又承載著字詞、句法等大量的任務(wù)，小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易分散。一些突發(fā)事件都會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)際的教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)想去進(jìn)行，就算教師可能很認(rèn)真地備了課，還要面對(duì)許多突發(fā)事件。

2提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一就是提高其閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀情景，如在課堂上使用生動(dòng)有趣的語言來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，并主動(dòng)投入閱讀過程中。教師還需培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有持之以恒的閱讀，才能真正提高學(xué)生的閱讀、理解等能力。由于小學(xué)生的吸收、接受能力更強(qiáng)，因此教師需充分利用學(xué)生的小學(xué)時(shí)期，有意識(shí)的培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，如在課堂上讓學(xué)生朗讀課文，并感悟其中的思想感情；又如可讓學(xué)生在閱讀教學(xué)前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并自主思考問題等。比如在教學(xué)過程中可采用閱讀三步法，首先讓學(xué)生通讀幾次文章，至可流利朗讀，但無需對(duì)文章有過多理解；其次帶感情朗讀，體會(huì)作者情感過程；最后要求學(xué)生在閱讀后說出自己的感受。這樣不僅可提高學(xué)生與作者、文本之間的心靈交流，還可增強(qiáng)其閱讀時(shí)效性。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握著教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文提出的新要求，把握教學(xué)要點(diǎn)。具體而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，開闊語文視野；應(yīng)該提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，利用語文知識(shí)陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)正確解讀教材，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀和透徹的分析；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的真實(shí)情境中去；利用多種多樣的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的不同情感，極大地豐富和發(fā)展學(xué)生的閱讀視野；抓住課文重點(diǎn)，設(shè)身處地地為學(xué)生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學(xué)生的客觀需求得到滿足、學(xué)習(xí)能力得到提高做出努力。

2.4選擇合適的教學(xué)方法，掌握教學(xué)技能

教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同要求確定教學(xué)方法，遵循語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，注重語文情感的表達(dá)，把課文情感自然地引入到教學(xué)情境中去，同時(shí)準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該熟練掌握多媒體技術(shù)，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施做出動(dòng)態(tài)的改變，從而形成靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.5尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生形成良好的情感關(guān)系，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神和主體地位，這有利于教師教學(xué)情感的傳遞，有利于學(xué)生自由地發(fā)展閱讀空間。另外，教師還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不以成績論高低，多利用鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

3結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與自身教學(xué)模式有關(guān)的問題，但發(fā)現(xiàn)問題后不能逃避，而需積極面對(duì)，并想辦法解決問題，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性，使學(xué)生充分掌握閱讀相關(guān)的技巧及能力。但如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性則是一項(xiàng)長期教學(xué)任務(wù)，基于此，教師需為學(xué)生樹立積極的教學(xué)觀念，研究學(xué)生的心理特征，并針對(duì)其心理體征來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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