淺談中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展

任秀萍

摘要：近年來，學前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，其招生人數(shù)、就業(yè)形勢良好，但學前教育教師的專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。當前，中職學前教育專業(yè)教師對中等職業(yè)學校特征、學生特點、教學方法、教學內容等方面認識不夠深入，教師專業(yè)知識欠缺，文化基礎知識缺乏。中職學前教育專業(yè)教師應通過學習通識性知識提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中等職業(yè)；學校學前教育專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展

1 中職教師隊伍專業(yè)化建設存在的問題

1.1專業(yè)屬性不高

中職教師隊伍的專業(yè)化程度，首先取決于其獨特的專業(yè)屬性。但目前我國中等職業(yè)學校教師的專業(yè)屬性偏低，還不具備與律師、醫(yī)生等專業(yè)人員類似的專業(yè)屬性，表現(xiàn)在很多其他行業(yè)的技術人員、能工巧匠未經(jīng)專業(yè)教師培訓也能到中職學校任教，這對中職學校的人才培養(yǎng)質量造成了不良影響，更加降低了中職教師的社會認可度。

1.2專業(yè)能力不強

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目標，要求教師具有較高的專業(yè)技能，但很多專業(yè)課教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，動手實踐能力較差。絕大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展觀念陳舊，自主發(fā)展能力不強，無視專業(yè)領域中新知識、新技術的更新，不具備應有的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。另外，由于繁重的教學任務，中職教師往往安于現(xiàn)狀，缺乏研究意識，無心從事科學研究，對于申報課題、課題研究、論文撰寫知之甚少，科研能力較差，不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

1.3專業(yè)培訓體系不健全

盡管目前中職學校加大了教師培訓力度，但其培訓體系仍不健全。具體表現(xiàn)為：第一，培訓經(jīng)費不足。絕大多數(shù)中職學校經(jīng)費比較緊張，政府對中職教師培訓經(jīng)費上投入不足，教師培訓主要依靠學校單方面支出。第二，缺少政策支持。盡管學校與企業(yè)建立了合作關系，但由于政府在政策上沒有給予相應支持，致使這種合作仍處于淺表層面，企業(yè)產(chǎn)學合作的意識不強，對于教師培訓往往疲于應對。第三，培訓制度不健全。學校的教師培訓制度還不完善，沒有建立完整的教師培訓計劃和相應的獎勵、激勵制度，尤其是“雙師型”教師培訓進修制度和考核制度還比較滯后，無法為教師提供順暢的綠色培訓通道。

1.4專業(yè)道德危機

專業(yè)道德是中等職業(yè)學校教師專業(yè)化標準的核心要素。中職教師如果只精通職業(yè)教育理論與專業(yè)技能，但職業(yè)道德不良、自身人格不完善，那么就不能稱得上是符合專業(yè)化標準的中職教師。目前，我國中職教師師德水平不高，事業(yè)心和責任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，面對紛繁復雜的中職教育問題，往往采取漠視的態(tài)度，更有教師對學生采取語言暴力、變相體罰等不當行為，這些都對學生的心理健康造成了嚴重的不良影響，同時也降低了中職教師專業(yè)化水準。

2 建議與對策

2.1吸引優(yōu)質生源，提高中職學前專業(yè)學生準入標準

良好的生源質量決定著未來幼教師資的水平，要培養(yǎng)高質量的師資隊伍就要吸收更多的優(yōu)質生源。因此，對學生生源進行合理分流，提高中職學前專業(yè)學生的準入標準，甚至呼吁政策支持，擴大招生范圍，可以面向高級中學招收部分學生，并根據(jù)學校自身情況，提出面試的相關事宜，招收符合本校并適宜學前專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，因材施教。需要強調的是，標準的制定應依據(jù)國家對幼兒園教師人才培養(yǎng)的要求，充分考慮幼兒的需求和用人單位的需要，在幼兒園教師的首個篩選環(huán)節(jié)就嚴把質量關。

2.2吸引優(yōu)秀教師加入到中職教育行列，提升教師的教育水平和知識儲備

德國職業(yè)教育非常重視職業(yè)教育師資隊伍建設，認為學歷和資歷是從事職業(yè)教育教師的重要條件。大部分州規(guī)定，高等?？茖W校的教師必須具備博士學位和本專業(yè)實際工作5年以上的經(jīng)歷，兩個條件具備才能聘用。中職學校應該引入更優(yōu)秀的理論教師加入到職業(yè)教育隊伍，提升教師的學歷層次和知識水平，加大對教師培訓力度，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的激勵機制，鼓勵開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加強教師理論素養(yǎng)和教學能力。

2.3文化基礎課程應體現(xiàn)幼師特點，重點加強專

業(yè)理論課設置比例為適應當代幼兒教師的基本要求，中職學前教育應從幼兒園教師教學的實際出發(fā)，對學前專業(yè)文化基礎課程和專業(yè)課程進行了重新構建，刪減部分過難、過繁且不實用的內容，讓“通才教育”逐步取代“專才教育”。未來的幼兒教師應是高素質的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的開拓型和創(chuàng)造型人才，因此學生在校學習期間應具備扎實的文化基礎知識，有相應的基本的學習能力和創(chuàng)新意識。但必須指出，學前專業(yè)的文化基礎課應區(qū)別于普通高中，應充分體現(xiàn)出幼師課程的特點。同時要注意學科的應用性，使職前的專業(yè)學習與學前教育工作相適應。專業(yè)理論課是中職學前教育改革中問題最集中和突出的部分。增加專業(yè)理論課的學時、改革教學內容是專業(yè)理論課程改革的當務之急。對各門專業(yè)課中的內容可做適當精簡處理，重復地方可略講，重點加強各科教學之間的橫向聯(lián)系。要打破各教個的單科模式，通過組織綜合性的教育活動，滲透課程內容之間的聯(lián)系和融合，培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識、設計和組織綜合活動的能力，以適應幼兒園教育改革的需要，通過各種輔助活動和教育實踐活動，提升學生的綜合素質。在此基礎上，借鑒德國的職業(yè)教育模式設計，對職業(yè)學校學生開展職業(yè)定向輔導和服務，并建立職業(yè)教育成熟度的測試標準，提高學生對從事幼師行業(yè)的信心和職業(yè)定向預期，提升學生就業(yè)水平。

2.4嘗試幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學，提高職業(yè)教育的實踐性與應用性

德國職業(yè)教育制度的主要形式是“雙元制”，即一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學校（通常是公立的）合作進行職業(yè)教育的模式。學生既在職業(yè)學校中接受職業(yè)的專業(yè)理論和文化知識教育，又要在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)知識培訓。多項調查也證實，各專業(yè)要加強市場適應程度才能辦好專業(yè)。為此，各中職院校在建設學前專業(yè)過程中，應理論與實踐相結合，使得培養(yǎng)質量得以保證，并充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，節(jié)約辦學成本。實施幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學，應充分利用幼兒園優(yōu)質培訓資源和實踐場所，鍛煉學生的理論應用能力和實際工作能力，聘請幼兒園優(yōu)秀教師為學生提供學業(yè)督導和實踐指導。

3 結語

綜上所述，中職教師專業(yè)化發(fā)展是一個多元化、多層次的體系，只有結合中職教師專業(yè)化發(fā)展的類型特征，政府、學校、企業(yè)和教師共同努力，從校本研究、教學反思、生產(chǎn)實踐、健全培訓體系、聯(lián)合高校等途徑入手，才能真正有效地促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

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