大學創(chuàng)業(yè)課程模式對本科生實踐能力影響的實證研究

楊正一+沈一然+周虎

摘要：《創(chuàng)業(yè)基礎》（社會創(chuàng)業(yè)）是根據(jù)湖南大學人才培養(yǎng)需要為學生開設的湖南大學特色的創(chuàng)業(yè)基礎課。該課程在講授創(chuàng)業(yè)基礎（社會創(chuàng)業(yè)）理念的基礎上，幫助學生認識優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)基礎（社會創(chuàng)業(yè)）傳統(tǒng)、先進的科學文化中的人文精神與科學精神，引導學生在大學創(chuàng)業(yè)基礎（社會創(chuàng)業(yè)）的教育與實踐中，自覺培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。在文中以該基礎課程為基礎就大學生創(chuàng)業(yè)課程模式對本科生實踐能力影響進行了探討。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)課程能力培養(yǎng)；SPSS軟件

引言

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程自設立以后，收到了學生們的熱烈反響，每學期該門課程幾乎都在開放選時課間被一搶而空。筆者在親身體驗了該課程的講授之后，借助SPSS軟件，站在廣大學生群體的角度，對該課程設置對學生能力培養(yǎng)的作用的進行了研究。旨在為教育工作者提供真實有效的教學反饋信息，提出關于完善課堂建設的有效建議。

（一）創(chuàng)業(yè)基礎課程設置現(xiàn)狀

1、學分設置

目前，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程設置為2個學分，共12個線下課時，分別在學期開始時，期中和學期末進行線下授課。課程屬于通識選修中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，但實際上是不分專業(yè)，不分年級的，每位同學的必修課程。

2.課程結構設置

該課程主要采取線上、線下兩個主要形式，線下課堂主要是實踐方面的指導，通過小組立項、小組項目展示、小組展示討論三個階段進行，線上主要是通過微課視頻而進行的有關創(chuàng)業(yè)基礎理論的教授。我們在對線上、線下課堂參與度和滿意度進行維度為5（5為參與度最高，滿意度最好）的等級劃分之后，收集了同學們對課程的反饋情況，結果顯示，同學們對線上參與度評分的均值為3.6，線下參與度評分的均值4.0，對于課程的滿意度均值為3.8。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，同學們相對于線下課堂而言，對線上的參與度并不是很高，對課程的滿意度處于中上水平。因此我們接下來將繼續(xù)探究該課程設置結構是否是最為合理的，同學們對該課程的期望與實際結果之間是否有關聯(lián)。

3.課程考核方式

《創(chuàng)業(yè)基礎》（社會創(chuàng)業(yè)）不采取傳統(tǒng)的考核模式，而是以分組實際創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)計劃書以及項目展示為主。其分數(shù)分布情況如下所示：

①線上：學習完成情況及論壇參與度 20%

②線下：輔導考勤分 20%

③期中考核：創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)作業(yè) 30%

④期末考核：創(chuàng)業(yè)計劃方案以及展示 30% （如果有競賽、獲獎以及實施，可以額外加分）

課程最后班級平均分為88.25，屬于較高的分數(shù)段，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不排除少數(shù)同學為了刷分而選擇該課程的情況。

（二）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容形式設置與學生能力獲得的研究

1.是否把創(chuàng)業(yè)基礎納入強制選擇的必修課？答案是：可以。

有24.8%的學生選擇了“學校要求我選擇該課程”（被動接受課程），其他的學生都是出于其他各種主觀性原因選擇了該課程，可以看出，大部分人的選課動機還是積極的。并且我們還發(fā)現(xiàn)，是否是主動選擇該課程對與課堂滿意度的影響不是很大，因為基于對不同選課原因的課程滿意度均值的比較中，選擇了“學校要求我選擇該課程”的學生對課程的滿意度反而是較高的。所以我們建議可以將創(chuàng)業(yè)基礎課納入全校必修的范圍。

2.學生能力獲得的自我評價與主觀因素有強相關，與客觀因素相關較少。

我們從多個研究方向都證實了這一結論。首先，基于SPSS中的相關分析，我們發(fā)現(xiàn)線上線下參與度與個人能力獲得之間有強相關關系。這是不出意料的，上課參與度越高，能力獲取的自我評價也就越高。其次，選擇創(chuàng)業(yè)課程的不同動機也對能力的獲取有著很大影響。在單因素分析中我們發(fā)現(xiàn)，選擇動機為“拿學分很容易”的同學的能力前后沒有自我感覺的顯著性提高。最后，為了探索客觀因素和主觀因素的整體對能力自我評價的精確影響，我們基于Logistic回歸，以“結交了新朋友，增加了溝通或領導力”這一量表為因變量，把其他所有測量變量都納入因子或協(xié)變量，之后又選取了顯著性較強的因素，在一次篩選之后，我們得到了一個較好的量化模型。模型顯示，對能力打分（1-5分）貢獻度高的變量為：“為什么選擇：自己有創(chuàng)業(yè)的想法”0.77，“專業(yè)背景”0.54，

3.滿意度與自我能力評價之間具有“滿分效應”

所謂的“滿分效應”是用于形容在本次研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：對課程滿意度打滿分的同學，在對其自我能力的評價中給出了選擇其他選項的人，而其他四個選項（滿意度共有5個程度）則相差不大，沒有明顯差異。這項發(fā)現(xiàn)是基于對能力與課程滿意度的“探索-箱圖”的觀察中得到的，這是一項有趣的發(fā)現(xiàn)，這證明，從能力獲取的角度來看，其他1-4的滿意程度完全可以歸為一類，打滿分的單獨歸為一類。隨后，我們又將線上線下課程參與度，與能力獲得進行了比較，又發(fā)現(xiàn)了類似的結論。這一點或許可以從心理學的角度給予評價，人們總是不希望選擇極端的那一個，但真因為這樣，選擇滿分的才顯得更加真實。

4.對課程不滿意的同學可能是因為線上課程過多

在聚類分析中，我們將課程滿意度與對課程設置的建議放在了一起，發(fā)現(xiàn)，對課程滿意程度不高的同學與“建議加大線下面授課比例”被分到了一起，由此推斷，課程設置可能線上課程過多，線下課程不夠。

（三）對于創(chuàng)業(yè)基礎課程的建議：

在內(nèi)容上，可以減少線上課程的數(shù)量，在線上課程的數(shù)量已經(jīng)影響到了學生對課程的滿意程度，加大線下面授課的比例。

可以多宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，以激發(fā)同學內(nèi)心動機目標。我們的研究證明，在創(chuàng)業(yè)基礎這節(jié)課堂上，面對學生的能力提升方面，自身動機的影響力比客觀的課程形式要重要。

結語

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程作為湖南大學的一門獨創(chuàng)課程，有望成為我校進軍世界一流大學門檻的有力支持。我們作為湖南大學的一份子，在接受母校的辛勤培育之時，也希望通過自己的實際行動，為母校的建設提供一些我們的幫助。因此，我們基于SPSS軟件的幫助，從我們的角度對創(chuàng)業(yè)課程設置提出了具體的反饋。希望未來《創(chuàng)業(yè)基礎》課程能夠?qū)W生能力的培養(yǎng)有著更加深遠的幫助。

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指導老師：周虎