結(jié)合應用技術(shù)大學定位，構(gòu)建領導力課程體系

孫璽+張平+曾璐

摘要：善經(jīng)營、會管理、懂技術(shù)的高素質(zhì)復合型中層管理人才成為企業(yè)追逐的對象。應用技術(shù)大學須結(jié)合自身的辦學定位，回避研究型大學在學術(shù)上的優(yōu)勢以及高職院校在技能上的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的領導者素質(zhì)，辦成一所基于行業(yè)背景和管理人才需求的、有特色的大學。應用技術(shù)大學領導力課程體系由專業(yè)體系和實踐體系組成一個立體教學體系，從理論到實踐，使大學生通過領導力知識的學習與實踐經(jīng)驗的積累獲得領導能力。

關鍵詞：應用技術(shù)大學；辦學定位；領導力教育；課程體系

一、引言

應用技術(shù)大學起源于上世紀60年代末，以德國為代表，發(fā)展迅猛。應用技術(shù)大學為社會培養(yǎng)高級實用型人才，特別強調(diào)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得其畢業(yè)生的實踐能力和適應能力較強，因此受到企業(yè)的普遍歡迎。但實際上，應用技術(shù)大學卻處于一個較尷尬的境地。傳統(tǒng)的研究型、教學型大學歷史悠久，多數(shù)都有百年校史，而眾多的高職院校又高舉技術(shù)應用的“大旗”，兩大片“紅?！睂眉夹g(shù)大學形成合圍之勢，使之陷于如何找到突破口、撕開包圍圈的困境中。應用技術(shù)大學一旦找到具有鮮明特色的辦學定位、優(yōu)勢資源和人才培養(yǎng)目標，將會開辟一片屬于自己的藍色海洋。

經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化使未來充滿了不確定性，導致了理論型、技術(shù)型、管理型人才的界限越來越模糊，而手腦并用、知行統(tǒng)一成為了未來人才的重要特征，懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的高素質(zhì)復合型中層管理人才成為企業(yè)競相追逐的對象。

二、國內(nèi)外大學生領導力教育的現(xiàn)狀

（一）領導力及領導力教育的含義

領導是領導者為實現(xiàn)組織的目標而運用權(quán)利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程，領導力就是影響人們實現(xiàn)目標的能力，其本質(zhì)是一種影響力。傳統(tǒng)上，領導力被認為是少數(shù)人與生俱來的稟賦，現(xiàn)在已經(jīng)被認為是可以通過教育、引導而激發(fā)出來的能力。因此，對于大學生來說是可以通過學校的教育激發(fā)出這種為實現(xiàn)目標而影響他人的能力。

領導力教育是培養(yǎng)人們的領導能力，而大學生領導力教育就是培養(yǎng)和提升大學生在今后工作崗位、專業(yè)領域、社會工作上的影響力，為未來的社會培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才。

（二）國外大學生領導力教育的現(xiàn)狀

20世紀80年代，大學生領導力教育在美國興起，已形成高等教育中一個新興的跨學科領域，涉及管理學、教育學、心理學、行為學等多個學科。

因為起步較早，在美國高校中開展大學生領導力教育已經(jīng)比較普及和成熟，一千多所大學在課堂教學、專題項目、社團實踐、社區(qū)服務中注重開發(fā)學生的領導力，效果較好。課程教學是美國開展大學生領導力教育的主要形式，通過設置領導力課程，加強大學生在領導認知領域的發(fā)展；同時，課堂教學和實踐活動并重，在課堂講授、案例研討、師生互動的基礎上，以專題項目作為特色形式開發(fā)學生領導力，且教學形式多樣。

日本也有不少高校開展大學生領導力教育。普通高校開展的大學生領導力教育多是短期項目，主要采用前往企業(yè)進行參觀或短期實習的方式。諸如東京大學、京都大學、大阪大學等一流大學則對大學生領導力的研究更為重視，在領導力教育體系化方面做得較好，開展了一些長期、系統(tǒng)的領導力培養(yǎng)項目。

總的來說，美國大學生領導力課程比較單一，基本均開設1門“領導力”課程。如：哈佛大學延伸教育學院的《領導與溝通》、北卡羅萊納大學阿什維爾分校的《優(yōu)秀領導力》、紐約大學的《領導力內(nèi)涵》、斯坦福大學的《公共服務領導力概論》、芝加哥大學的《領導：有效性與發(fā)展》。而日本大學生領導力教育多是以項目和專題研討的形式開展，其領導力課程教學相對較薄弱。

（三）我國大學生領導力教育的現(xiàn)狀

長期以來，我國高校主要把精力和資源放在學生專業(yè)知識的培養(yǎng)上，而忽視領導力教育，致使我國大學生領導意識不強或者領導過程缺乏科學性和藝術(shù)性，導致他們在組織協(xié)調(diào)、溝通表達、規(guī)劃決策、抗壓應變、識人用人、激勵鼓舞等方面的能力欠缺。

我國高校開展領導力教育起步較晚，開展領導力教育的高校不多，僅有部分院校開設了領導力教育的課程或項目。近幾年，隨著大學生領導力教育逐漸被關注，國內(nèi)對大學生領導力教育的探討有所增多，相關研究成果也逐步增多。

盡管如此，我國大學生領導力教育仍然存在一些問題：①對大學生領導力及領導力教育的內(nèi)涵理解不夠全面。②把大學生領導力教育等同于培養(yǎng)精英的“領袖教育”或等同于針對少數(shù)學生骨干的“政治領袖”教育。③大學生領導力教育課程體系不夠完善，課程設置較單一，缺乏針對性和實用性。

三、構(gòu)建與學校定位相匹配的領導力課程體系

（一）結(jié)合辦學定位，培養(yǎng)未來社會的領導者

應用技術(shù)大學必須結(jié)合自身的辦學定位，回避研究型大學在學術(shù)上的優(yōu)勢以及高職院校在技能上的優(yōu)勢，開發(fā)學生在情商、素質(zhì)等方面的能力，辦成一所基于行業(yè)背景和管理人才需求的大學。善于理論聯(lián)系實際解決現(xiàn)實問題，是應用技術(shù)大學培養(yǎng)復合型中堅力量管理人才的使命。這樣一個定位需要學生具備領導者的素質(zhì)和能力，如：思維決策能力、規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、勸說能力、解決問題能力、調(diào)動積極性能力等。

作為首批應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究院校和應用技術(shù)大學聯(lián)盟成員，重慶郵電大學移通學院定位于應用型信息技術(shù)大學，人才培養(yǎng)的目標是“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)背景的未來社會中堅力量的領導者”，即除了培養(yǎng)學生具有電子、機械、信息等專業(yè)知識外，還需培養(yǎng)學生具備一定的領導能力，培養(yǎng)面向未來變化的環(huán)境中能起帶頭作用的管理者，培養(yǎng)學生將知識從理論到實用所需的態(tài)度和能力，使他們具備管理潛質(zhì)，成為中堅階層的領導者。學?！皩I(yè)教育+通識教育+完滿教育”的培養(yǎng)模式為學生應具有的“智、仁、勇”素質(zhì)奠定了扎實基礎，而我校淬煉商學院的重要任務就是培養(yǎng)全校學生都具備一定的經(jīng)濟知識和管理素養(yǎng)，并逐漸淬煉成為領導能力。

（二）結(jié)合人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建領導力課程體系

應用技術(shù)大學領導力教育主要是領導力知識的傳授以及對思維方式方法、解決實際問題能力的訓練，也就是說，領導能力的獲得可通過領導力知識的學習與實踐經(jīng)驗的積累兩種途徑。因此，應用技術(shù)大學領導力課程體系應當由兩部分組成：一是專業(yè)體系，二是實踐體系。專業(yè)體系主要包括領導力課程，除此以外還應定期開設企業(yè)家講座、名師課堂，對大學生進行諸如前瞻性、批判性、創(chuàng)新性、整體性、系統(tǒng)性等思維能力的培養(yǎng)和訓練。實踐體系包括訓練營、社團活動、社會實踐等，對大學生的溝通能力、團隊合作能力、適應能力、心理承受能力以及克服困難的信心、社會認知、公民意識等進行培養(yǎng)和訓練。通過專業(yè)的、科學的、體系的設計，構(gòu)建起一個立體教學體系，從理論到實踐，不斷加快并優(yōu)化大學生領導力課程發(fā)展，不斷推動應用技術(shù)大學特色的育人理念實踐與創(chuàng)新。

1.領導力課程專業(yè)體系

大學生的主要任務是知識學習，有了足夠的領導力理論知識的儲備，有利于他們在今后的實踐中轉(zhuǎn)化為自身的領導能力。具體來說，應用技術(shù)大學領導力課程的專業(yè)體系包括：

（1）從必修到選修的課程體系

在課程設置上需要構(gòu)建滿足于領導和管理的基礎理論，應當有豐富的領導力系列課程，涵蓋領導者的必要工作和基本職能。作為領導者或中高級管理者，應當熟悉管理活動的基本規(guī)律和一般方法，對內(nèi)無非是管好人、用好錢，而對外則是圍繞市場營銷這個核心職能，提供能滿足消費者需求和欲望的產(chǎn)品或服務，通過交換過程實現(xiàn)其價值并獲得利潤。因此，我校開設了4門大學生領導力必修課：《管理學》、《人力資源管理》、《財務管理學》、《市場營銷學》，分別在第三至六學期開設，每學期一門。

學生通過系統(tǒng)學習《管理學》中的計劃、組織、領導、控制等基本管理職能，能將其應用在今后工作的各項職能活動中，吸收古今中外先進的管理思想，為組織的創(chuàng)新管理提供條件；學生通過系統(tǒng)學習《人力資源管理》，在今后的工作中能夠?qū)⑵潇`活應用到組織管理中，激勵員工的熱情，選出、培育、使用、留住優(yōu)秀人才，進而創(chuàng)建出人才核心競爭力，實現(xiàn)組織目標；學生通過系統(tǒng)學習《財務管理學》，可以在將來的工作中進行財務評價，做出投資決策、籌資決策和利潤分配決策，適應新形勢下競爭的需要；學生通過系統(tǒng)學習《市場營銷學》，能夠以市場為導向，進行產(chǎn)品開發(fā)、定價、分銷、促銷，建立市場營銷網(wǎng)絡，提高市場營銷水平和能力。

必修課體現(xiàn)課程的基礎性和均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，兼顧學生的興趣，支持學生的個性發(fā)展，兩者相輔相成、共為一體。因此，我校也開設了3門領導力課程的選修課：《組織行為學》、《企業(yè)投融資管理》、《現(xiàn)代廣告學》，在第七學期開設，學生從中選擇一門修讀。這三門選修課的學科領域分別與《人力資源管理》、《財務管理學》、《市場營銷學》三門必修課相呼應，是這些必修課的進一步拓展與延伸，以拓寬或深化學生的相關知識，鞏固和加強其領導素養(yǎng)。

學生通過學習《組織行為學》，能全面了解個體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，掌握一些常規(guī)的組織行為引導方法，以便在未來的管理工作崗位上應用這些知識來改善組織的有效性，更有效地實現(xiàn)組織預定的目標；學生通過系統(tǒng)學習《企業(yè)投融資管理》，能夠認識企業(yè)價值增值的黃金定律，掌握資本市場的運作系統(tǒng)，能更好地抓住未來的投資和創(chuàng)業(yè)機會，高效利用資本市場推動科技創(chuàng)新；學生通過系統(tǒng)學習《現(xiàn)代廣告學》，能夠培養(yǎng)整體的策略性思考方法和科學的廣告觀，提升廣告運作技巧和廣告謀略策劃能力，使組織在激烈的市場競爭中處于有利地位。

此外，領導力系列課程在內(nèi)容上應突出實用性，課程內(nèi)容與大學生的專業(yè)學習密切相關；在形式上應突出有效性，以大學生喜聞樂見的方式設計課程體系，注重課程的吸引度。

（2）從理論到實踐的教學模式

大學生領導力課程的教學模式應當注重理論與實踐的緊密結(jié)合，具體包括：

注重案例討論和課后的實踐應用。領導力課程應當以學生為主體實施課堂教學，以案例分析和研討交流為主，以啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的領導力。通過對生活中實際案例的分析展開討論，在討論中調(diào)動學生的積極性，使學生深刻理解相關知識的內(nèi)涵和具體應用。在課后，還應安排更多的強化練習和實踐活動為學生提供領導力方面的經(jīng)驗儲備，使學生在課后鞏固課堂知識，學會理論基礎的實際應用。

安排大量的拓展閱讀。受到課堂教學學時的限制，可將一部分基礎知識內(nèi)容通過學生課下的拓展閱讀完成，以讀后感和小論文的形式檢驗學生的學習成果。教師為學生安排的大量拓展閱讀資料中，一部分作為課堂討論的內(nèi)容，另一部分則用以豐富學生視野，使學生對領導力的相關知識有更為全面、細致的了解。

考核以課堂表現(xiàn)和短期任務為主，期末考評為輔。領導力系列課程的教學很大程度上來自于課堂的討論和交流，課堂表現(xiàn)對學生領導力的開發(fā)有很大影響，因此課程考核應注重課堂的參與和課后的拓展閱讀、短期任務、實踐應用，期末則以課程論文或PPT演示等方式進行綜合評價，取代傳統(tǒng)的期末筆試。

2.領導力課程實踐體系

領導力本質(zhì)上是一種行為能力，行為學習也是領導力教育的重要途徑，因此有必要構(gòu)建領導力課程實踐體系對大學生進行實訓。以重慶郵電大學移通學院為例，我校的領導力課程實踐體系包括：領導力訓練營、社團活動、社區(qū)服務。

（1）領導力訓練營

我校領導力訓練營借鑒美國“西點”模式，為學生開設兩天兩夜的封閉式軍事化訓練，包括城市生存挑戰(zhàn)、鐵人三項（簡化版）、真人CS三個板塊，圍繞“領導行為、思維創(chuàng)新、團隊協(xié)作、沖突解決、情緒與壓力管理”等多個維度，著眼于培養(yǎng)學生成為未來社會中堅階層領導者。例如，進行自我管理、自我反思、自我控制、自我激勵的訓練；進行妥善處理人際關系、溝通技能、化解沖突的訓練；進行團隊協(xié)作訓練，增強團隊意識和團隊建設技能。

（2）社團活動

學生社團是大學生實習和實踐領導力的重要平臺。學生在組織或者參與社團活動的過程中，能夠鍛煉影響、合作、組織、溝通、決策、表達等能力，從而逐漸掌握領導技能。因此，學校應當從政策、資金、后勤等層面大力扶持學生社團，在校園內(nèi)營造出學生社團百花齊放的局面，讓每個大學生都能參與到社團活動中去，從而提高大學生的領導力。

（3）社區(qū)服務

領導力培養(yǎng)也非常強調(diào)公民意識以及為社會帶來積極的改變。社區(qū)服務能夠培養(yǎng)大學生的公民意識、社會認知、社會責任感、愛心意識和奉獻精神，是一種重要的領導力教育途徑。學校應當積極與周邊社區(qū)合作，除了開展一些常規(guī)的社區(qū)服務活動，還應聯(lián)合社區(qū)為大學生提供適宜的工作崗位，如科技服務、法律咨詢、民生調(diào)研等。通過社區(qū)服務和崗位掛職，大學生能夠積累在課堂上學不到的領導力知識和技能，感悟公民意識和責任，從而達到培養(yǎng)新時代領導者的目的。

四、結(jié)語

大學生領導力教育在我國才剛剛起步，而應用技術(shù)大學也是一種較新的大學類型。我們應當借鑒國內(nèi)外的相關經(jīng)驗，研究和探索符合自身辦學定位的、有特色的領導力課程體系，讓這兩種新生事物能夠碰撞出更絢爛的火花，讓學生對于目前和未來，能夠更加自信和快樂！

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作者簡介：

孫璽（1973-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院院長，副教授，碩士，研究方向：營銷管理、教育管理。

張平（1981-），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院重點講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡營銷、人力資源管理。

曾璐（1978-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院教研室主任，副教授，碩士，研究方向：財務管理、金融市場。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“應用技術(shù)大學經(jīng)管類專業(yè)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學的探索與實踐”階段性成果（項目編號：152053）。