合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李祺

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)教師采取的是“灌輸式”教學(xué)方法，沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的思考空間和時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師要探究新的教學(xué)方法和策略，將合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮巨大的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往流于形式，使得合作學(xué)習(xí)模式失去了其本來(lái)的意義，不能展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，要想在教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的真正作用，初中數(shù)學(xué)教師就要探究合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，最大限度地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)模式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生要分布均勻，讓小組成員間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助和學(xué)習(xí)。同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既要有“優(yōu)等生”，又要有“學(xué)困生”，這樣才可以發(fā)揮小組合作的作用，使每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。

如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)遇到不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。如混淆概念，或者不能確定某一個(gè)圖形算不算是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而這些問(wèn)題都可以通過(guò)小組討論得到解決。由此可以看出，小組討論可以讓學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，并讓學(xué)生在相互討論中吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。學(xué)困生通過(guò)向優(yōu)等生請(qǐng)教，可以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，為今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而成績(jī)較好的學(xué)生在指導(dǎo)、幫助其他同學(xué)的過(guò)程中，可以鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種雙贏的教學(xué)模式，能夠使小組的每一位成員都得到進(jìn)步。

二、競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式并不意味著只有合作，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，恰恰相反，良性競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在好勝心的趨勢(shì)下不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在一定程度上提升學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

如在教學(xué)《一元一方程》時(shí)，教師可以在講完數(shù)學(xué)概念后，設(shè)置幾點(diǎn)一元一次方程，讓學(xué)生分組做題，看哪個(gè)小組最先完成這些題目，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生解題的正確率，從而判斷哪個(gè)小組取得了勝利。

在上述例子中，小組之間存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)使各小組成員都積極投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)有所提高。由于這種競(jìng)爭(zhēng)是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在小組內(nèi)還存在合作學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。另外，競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)激情與樂(lè)趣，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，還會(huì)增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間通過(guò)相互幫助來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步的目的，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。筆者從兩個(gè)角度探討了在初中數(shù)學(xué)課堂中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并提出了相關(guān)的建議。合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式的主要方面在于，它可以讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，并將其付諸實(shí)踐。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，所以教師要不斷地探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，以找到更加合適的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第四中學(xué)）