師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計與建設(shè)

董書進(jìn)

摘要：當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，忽略了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與示范性的特征，課程指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評價模式等都存在很多的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計和建設(shè)提出合理性的建議，為學(xué)前體育教育事業(yè)提供一定的科學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范院校；體育健身；課程設(shè)計與建設(shè)

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，首先面臨的是培養(yǎng)人才的課程是不是能適應(yīng)社會的需要。師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程應(yīng)該按照特性進(jìn)行調(diào)整： 明確課程的設(shè)計理念和指導(dǎo)思想，探索課程內(nèi)容的多元化，倡導(dǎo)“快樂健身”、“學(xué)園結(jié)合”等多種教學(xué)模式，完善考評模式，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育健身理論知識和技能。通過查閱CNKI優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料和信息，了解學(xué)生在幼兒園體育健身活動組織和開展?fàn)顩r，對課程的設(shè)計與建設(shè)提出合理科學(xué)化的建議如下分析。

1 當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問題

1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差。課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。調(diào)查問卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來從事幼兒教育工作聯(lián)系起來，沒有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課。1）課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對性課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)。師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識，還要會用，會把所學(xué)的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學(xué)習(xí)的過程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來的幼教工作[5]。

1.2課程設(shè)置體系不全面。當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。

1.3教學(xué)評價不完善。教學(xué)評價是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評價。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評價設(shè)計不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動能力。考試方法主要以技術(shù)評定、能力評定、理論成績和平時成績?yōu)橹?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒有涉及。

2 學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計與建設(shè)

2.1課程設(shè)計理念和思想。對高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂健身”的同時，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能的應(yīng)用型人才”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個領(lǐng)域的要求，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導(dǎo)能力等。

2.3課程體系設(shè)計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程類構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項目。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運(yùn)動會的組織編排；體育活動方案設(shè)計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個人所長來開設(shè)，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.4教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定，評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否公平、公正的衡量有著決定性的作用。教師可以從以下幾個方面完善考核與評價方法：1） 身體素質(zhì)評價： 對學(xué)生每年進(jìn)行一次體質(zhì)測試，參照《中國成人體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》來進(jìn)行評價。2） 學(xué)習(xí)態(tài)度評價： 教師隨時觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如努力程度、遲到、早退等，對這些表現(xiàn)適量打分，并納入期末成績考核，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。3）課程內(nèi)容評價： 每學(xué)期每個教學(xué)階段針對課堂所授教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的考核方式來進(jìn)行評價。如幼兒健身操、體操類、武術(shù)類等均采用技評的方法。4） 教學(xué)實踐能力評價： 針對教學(xué)內(nèi)容中要求的學(xué)生體育教學(xué)能力、體育活動組織能力等采用達(dá)標(biāo)考核的模式。根據(jù)被測學(xué)生教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、針對性和實際操作性等方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。

通過對師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計的改進(jìn)與調(diào)整，契合了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和教育教學(xué)的需求，也貼合了幼兒教育的規(guī)律，很好地促進(jìn)了師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了更多合格優(yōu)秀、綜合素養(yǎng)高的學(xué)前教育人才。

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