統(tǒng)籌規(guī)劃地方課程優(yōu)化開(kāi)發(fā)地方教材

張文瑞

【摘要】在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，全國(guó)的教學(xué)水平也在不斷發(fā)展，但是由于我國(guó)領(lǐng)土面積大，少數(shù)民族眾多，各地域的文化差異較大，所以在教育方式、方法上需要因地制宜的采取不同的教育措施。因此需要對(duì)地方課程管理進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)地方文化進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)具有地方特色的，符合地方教育發(fā)展的地方教材。

【關(guān)鍵詞】地方課程 優(yōu)化 開(kāi)發(fā) 地方教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0255-02

在教育不斷普及的現(xiàn)代社會(huì)中，由于信息時(shí)代的信息傳播速度加快，我國(guó)進(jìn)行教育管理時(shí)，也開(kāi)始實(shí)行三級(jí)管理制度。中央進(jìn)行宏觀調(diào)控，從大局掌握我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。并針對(duì)地方教育特點(diǎn)進(jìn)行權(quán)利下放，讓地方能夠根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行教育課程安排，從而進(jìn)行教材研發(fā)工作。

一、課程管理的歷史反思

在我國(guó)，課程管理改革經(jīng)歷了三個(gè)重要的階段：中央統(tǒng)一管理；逐漸增大地方課程管理；正式實(shí)施三級(jí)課程管理制度。這是一個(gè)課程管理權(quán)限逐步下放的過(guò)程，也是課程管理逐步細(xì)化的過(guò)程，是目前中國(guó)課程管理發(fā)展的軌跡，能夠?yàn)橹蟮恼n程管理提供有效的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)經(jīng)歷的這三種課程管理也是各有利弊，首先中央管理課程的方式是屬于中央集權(quán)制的管理方式，由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一課程部署，然后進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程驗(yàn)收。我國(guó)地大物博，不同地區(qū)的知識(shí)教育發(fā)展環(huán)境不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，難以進(jìn)行同步課程管理。而且由于各地域?qū)逃闹匾暢潭葏^(qū)別較大，各地區(qū)發(fā)展情況也不盡相同，對(duì)教育的投資也存在差異，難以進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一，更難以保證同步的教學(xué)效果。而在實(shí)行地方課程管理中也存在著一定問(wèn)題。對(duì)于地方課程來(lái)說(shuō)，一定要根據(jù)自身地區(qū)特點(diǎn)，地域特點(diǎn)，教育發(fā)展水平進(jìn)行有針對(duì)性的課程安排管理，制定符合學(xué)生情況課程安排。這種方式優(yōu)于中央集權(quán)形式，達(dá)到更好的普及教育，但是在教育程度統(tǒng)一性上卻又存在著諸多問(wèn)題。國(guó)家在進(jìn)行人才選擇時(shí)需要根據(jù)不同地域的教育情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，程序復(fù)雜。三級(jí)管理制度是一種相對(duì)自由卻又集中統(tǒng)一管理的課程管理方式，是適合時(shí)代發(fā)展，適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的課程管理方式。在教學(xué)過(guò)程中，隨著新課改的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)師資力量的指導(dǎo)思想下達(dá)，課程管理方式也發(fā)生了改變，實(shí)施了三級(jí)課程管理方式，在地方可以根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況進(jìn)行課程選擇，能夠靈活的進(jìn)行課程安排。在課程管理的大方向上，三級(jí)課程管理制度以國(guó)家課程要求為基準(zhǔn)，能夠統(tǒng)一管理全國(guó)范圍的課程學(xué)習(xí)情況，是一種相對(duì)自由，卻又具有統(tǒng)一管理的課程管理方式。

二、地方在統(tǒng)籌規(guī)劃課程管理中的職能

地方在課程管理計(jì)劃中主要是制定課程管理方案，監(jiān)督執(zhí)行計(jì)劃，檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施成果。首先需要對(duì)地方教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，分析地區(qū)內(nèi)的教育實(shí)際情況，根據(jù)情況制定課程改革規(guī)劃，進(jìn)而確定符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展模式。在執(zhí)行階段需要對(duì)執(zhí)行現(xiàn)狀進(jìn)行督導(dǎo)，進(jìn)行資源整合調(diào)整，抓好課程管理安放落實(shí)、實(shí)施的全過(guò)程。同時(shí)收集整理實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)課程管理計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，認(rèn)真督導(dǎo)基層學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程，從而構(gòu)建具有地方特色課程。在學(xué)校進(jìn)行課程管理計(jì)劃實(shí)施后，地方教育管理部門(mén)需要定期對(duì)課程管理計(jì)劃進(jìn)行驗(yàn)收，從而確定計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度，調(diào)整計(jì)劃細(xì)則，以此構(gòu)建具有地方特色課程管理體系，讓課程管理計(jì)劃能夠真正具有管理效果[1]。

三、地方課程優(yōu)化的實(shí)施策略

想要有效進(jìn)行地方課程優(yōu)化，因地制宜的進(jìn)行地方教科書(shū)開(kāi)發(fā)就必須擁有完善的機(jī)制作為基礎(chǔ)，在組織結(jié)構(gòu)上建立健全專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課程研究的組織構(gòu)建。從而擁有專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)專(zhuān)心致力于課程管理與地方教材研發(fā)，并進(jìn)行具有地方特色的教材研發(fā)。其優(yōu)勢(shì)在于擁有專(zhuān)門(mén)的教材研究人員之后可更加系統(tǒng)對(duì)地方教育信息進(jìn)行整理，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分工，從而制定出符合地方教育特色的教材。在擁有完善的組織結(jié)構(gòu)之后也能夠更好的進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃工作，協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)進(jìn)行協(xié)同工作。在進(jìn)行地方課程優(yōu)化，地方教材開(kāi)發(fā)時(shí)需要嚴(yán)格按照三級(jí)課程管理的制度進(jìn)行逐級(jí)任務(wù)分配，逐級(jí)上報(bào)，不能脫離國(guó)家要求，切記不可閉門(mén)造車(chē)。在各部門(mén)協(xié)同工作的前提下，更要注意教育溝通，收集教育效果反饋。只有進(jìn)行良好的溝通才能及時(shí)的了解研究進(jìn)度，了解各部門(mén)間存在的問(wèn)題，實(shí)施協(xié)調(diào)解決。同時(shí)通過(guò)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)工作還能夠進(jìn)行教育資源優(yōu)化，整合優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，提升資源的開(kāi)發(fā)率，使用率，最終提升資源優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行地方教材開(kāi)發(fā)，地方課程優(yōu)化時(shí)，需要對(duì)新課改進(jìn)行深刻研究，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，進(jìn)行教育理念和方式突破，提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教育整體的飛躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)課程管理制度實(shí)行三級(jí)管理制度，是對(duì)地方教育事業(yè)的權(quán)利下放，同時(shí)也是讓地方能夠根據(jù)地方特點(diǎn)有針對(duì)性的安排教學(xué)教材，進(jìn)行課程研發(fā)。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情的課程管理方式，能夠充分發(fā)揮點(diǎn)管理精細(xì)的特點(diǎn)，達(dá)到從中央到地方，從宏觀到微觀進(jìn)行調(diào)控的效果，把控我國(guó)人才培養(yǎng)的方向，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅華強(qiáng)，周遠(yuǎn)方，孫旭等.統(tǒng)籌規(guī)劃地方課程優(yōu)化開(kāi)發(fā)地方教材[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（10）：56-58.